教学理念有关参考文献格式范文 与借鉴共生教学理念,着眼核心素养方面专升本毕业论文范文

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借鉴共生教学理念,着眼核心素养

  共生教学具有生长性与操作性.本文运用树式共生课堂结构,从捕捉有趣的共生原点、树立发展的共生主干、培育丰富的共生枝丫入手,建构一节灵活而务实的高三语文写作训练课,旨在促进学生核心素养的发展和教师业务素养的提高,实现师生共生共长的目的.

  回顾2018年高考前夕,各地作文模拟题纷至沓来,很多教师就题论题地进行功利化的讲解、指导和题海式训练.在这高强度的训练下,学生作文成绩可能会有些许提高,然而这种提高没有扎实的根基,常常很不稳定,学生面对自己熟悉的话题尚可勉强应付,但仍然存在思维固化、语言空洞等老毛病.为改变这一现状,笔者借鉴黄厚江老师提出的“共生写作”理念,即尝试运用“通过师生、生生之间写作体验、写作经验和写作过程的互相激活,激发学生的表达和写作,优化学生的写作过程,提高学生写作能力的作文教学方法”,旨在探索高三作文教学改革,充分调动师生的写作热情,发展学生的核心素养,促进师生的共生共长.下面以一堂高三语文写作训练课为例,就此做初步的探讨.

  一、捕捉有趣味的共生原点,丰富对审美鉴赏的理解

  写作本身应是件愉悦的事,它可以是思想的表达、情绪的抒发、个性的展现.通过写作,学生可以表达自己、认识自己、发展自己.然而,当写作与考题、训练关联后,学生会不自然地产生压力,甚至充满排斥感,在此心态下,自然很难写出好作文.所以,高三写作训练课的起始很重要,教师在不脱离教学目标的前提下,要努力寻求一个有趣味的共生原点,既要兼顾“趣”之乐,又要注意“味”之厚重与绵长.具体地说,要包含以下几个特征:①学生感兴趣,有想继续探讨下去的;②紧密联系当下生活,有分析讨论的现实意义;③该共生原点要有延展性和开放性,可引导学生从多个角度、层次来理解思考.

  本节课,笔者选取了知乎上的一个热门讨论:“有趣的高晓松和无趣的吴彦祖,你选谁?”作为共生原点,学生们针对此话题畅所欲言,讨论情绪高涨.随后笔者演示了一组网络评论区的截图,网友们以相同的表达模式,倾倒性地选择了吴彦祖.接着提出问题1:大家为何倾倒性地选择了姣好的外貌?到这里,学生的热情被彻底调动,大家争先恐后地发表自己会首选外貌的原因,整个课堂气氛被充分调动起来,生“趣”的目的已基本达成.这时抛出问题2:你们心中最美的形象是什么样的?热烈的气氛由此慢慢消减,大家开始沉下心来认真思考,几分钟后学生呈现的内容出乎笔者意料,他们有写紫霞仙子超凡脱俗、纯粹极致的美;有写拉美西斯二世有情有义的美;也有写自己在农田里耕作的爷爷那朴素真挚的美;还有写女大学生对假的当头棒喝,充满人性的美.不难发现,学生经过思考沉淀,对审美鉴赏的理解更为丰富,也更有深度了.有趣的共生原点此时已变得厚重而具有生长性了.

  二、树立可发展的共生主干,促进思维的发展与提升

  语文共生教学法的核心是共生共长.高三写作训练课的共生原点虽可作为话题引领,但接下来,教师必须不离原点又不拘泥于原点,运用多种教学方法,多角度多形式地延伸原点,使教学活动有序而有效地展开,从而树立起可发展的共生主干.笔者认为,共生主干的树立要抓住两个关键点:灵活与务实.灵活是指教师的教与学生的学要丰富多样,两者的思考维度要广阔而深刻.务实是指教的内容和学的方法要能有效地迁移于高考作文.只要平衡好灵活与务实的关系,将体验与创造相结合,共生主干定会茁壮成长.

  为了促进共生主干的生成,本节课笔者沿用了共生原点的“审美”话题,要求学生针对“武汉经济技术开发区三角湖小学要求女教师化淡妆上课,以大方得体的装束引导学生正确审美”发表自己的观点.这是一则发生在教师节的新闻,学生对此感到很亲切.

  老师是自己熟悉的人,对于她们是否要化淡妆上课,学生最有发言权.课上一位女生先发制人,她对此表示赞同,认为女老师化淡妆是尊重学生的表现.另一位男生不甘示弱,他认为引导学生正确审美,可通过言传身教或谈吐学识.教师吸引学生,关键是上好每一节课,他反对老师化淡妆上课.不难发现,学生们开始站在赞成或反对的角度思考问题.笔者此时也清晰明确地亮出自己的观点:多角度地思考问题,其实就是写好议论文的基础.接着,学生们纷纷表达自己的见解,一位学生表示化了淡妆,女老师显得精神饱满,更能提高学生上课的注意力.另一位学生马上提出异议,认为年轻老师过度在意外表打扮,会让学生分心,尤其是女生.他话音未落,一位学生直接反驳,认为老师注重仪表不仅不会让学生分心,还能引导学生学会生活、增添情趣,使学生身心更健康.这种辩论式的对话持续了很久,笔者在此期间只是聆听,不做任何引导,为的是让学生能自由地表达,以此充分打开学生的思维,促进共生过程良性发展.在学生充分表达自己观点之后,笔者和学生一起回顾了对话内容,认识到“辩论与对话”其实是一种很好的行文方式,只是在作文中你要自己和自己辩论,自己与自己对话,在一次次的思维碰撞中,作文一定会更有深度.

  最后,笔者继续促成共生主干的生长,让学生站在学校的角度思考这个问题.学生们的思维得到发展与提升,有人认为不少学校对如今流行的染发、美甲等时尚元素已持“开放”态度,这是一种与时俱进的表现;有人认为学校要求老师化淡妆限制了教师的自由,把要求换成建议、允许会更好些.笔者肯定了这些意见,也就此提醒学生:在写作中要学会站到一定高度看问题,不要只局限于自己的视角.就这样,笔者在共生写作教学中,以灵活与务实为抓手,引导学生在自由中求发展,在发展再实践,在实践进一步发展,潜移默化地掌握高考作文的写作技巧.

  三、培育更丰富的共生枝丫,学会语言的建构与运用

  如果说共生原点与主干是教师预设的教学主线,那么共生枝丫就是课堂中生成的教学资源.在共生写作教学中,这些“节外生枝”正是学生思辨能力与创新思维的体现.教师要智慧地利用这些思想火花,进行顺势引导,应用于高三作文训练.

  本节课学生们都放飞了思维,初步学会多角度全方位地思考问题.譬如在讨论环节,学生们都能各抒己见,培育出丰富的共生枝丫.开始时大家普遍认为内在美更重要,但随着思考的深入,他们没有单一地肯定内在而忽略外貌,他们认为每个人都应有一颗向美之心.人的外表漂亮了,不仅能提高自信心,而且还能感染到周边的人,所以美貌也重要,但是美貌是天生的,我们有改变的可能吗?学生们讨论得出了内在美能提升外在美的结论.譬如黄磊和黄渤,他们在《极限挑战》中吸粉无数,观众被他们的智慧折服,因为他们拥有高智商高情商,所以他们的外貌气质也自然有了魅力.原来外貌美和内在美是可以相互影响的.还有学生提出,以前看到“网红”五官精致、皮肤白皙,自己不仅羡慕,还有模仿的冲动,然而,现在觉得这样的模样千篇一律,看多了让人生厌;曾经自己特别崇拜孔武有力、刚烈正直的英雄形象,现在自己更爱足智多谋、沉着冷静的谋士形象.因此,不管是外在美还是内在美,大家在不同时期,评判的标准也是不同的.随着课堂的推进,学生们自然生成的观点表明他们已经学会了辩证发展地看待问题.这些“节外生枝”丰富了写作教学的共生主干,在引导学生正确审美的同时,也让他们学会了语言的建构与运用,掌握了写作的基本方法.

  播下一粒种子,生出一棵幼苗,长成一根主干,发出条条青枝,这是大树成材的经历,也是立德树人的过程.树式共生课堂能促进学生核心素养的发展,也能促使教师个人魅力的提升,在这共生作文教学的持续探索实践中,定能让高三语文写作课变得枝繁叶茂,定能让师生共生共长的新课改理念落到实处.

  (江苏省无锡市第六高级中学;214000)

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