英语课堂相关论文范文例文 跟激活英语课堂擦出思维火花相关本科论文怎么写

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激活英语课堂擦出思维火花

江苏江阴市周庄中学(214400)赵祥英

[摘 要]在初中英语课堂教学中,通过营造思维情境、培养问题意识、引发认知冲突、重视应用迁移等策略来强化思维能力的养成训练,能培养和发展学生的认知能力,开发和发挥学生的大脑潜能,促进学生自主学习能力的“可持续发展”,使学生实现“乐学→会学→学会”的飞跃.

[关键词]课堂教学;英语;思维能力

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058(2018)07002802

恩格斯曾经说过:“思维着的精神是人类最美丽的花朵.”在初中英语课堂教学中,有意识地渗透一些思维的方法,强化思维能力养成的训练,发展学生的智力,不仅是课堂教学的“第一要务”,也是实施有效教学的主要途径与策略.如何激活初中学生的思维能力,点亮课堂教学,使它更具内涵和魅力,是值得我们潜心探究与深入思考的问题.借学校“二期课改”的东风,笔者就如何激活学生的思维进行了积极的探索与尝试.

一、 营造思维情境

美国著名心理学家罗杰斯指出:在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”.英语作为一种语言,其教学必须渗透到一定的情境之中.因此,教师应采取多种方法主动创设与教学内容相关的思维情境.为了让学生更快地融入英语课堂情境,教师在教学过程中要坚持以英语为主的原则,在英语课堂,尽可能用英语进行交流.刚开始的时候,学生或许不大容易适应,教师可借助手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容;可在教学过程中开展各种情景对话,通过直接的语言交流来培养学生的语感;可通过课堂表演来创造一定的语言环境,给学生营造一方自由发展、自由发挥的天地.

例如在教7年级上册Unit 7 Shopping时,笔者将教室布置成一个“小型卖场”,把这个“Shopping Mall”分成几个区域,如bookshop、fruit shop、clothes shop、gift shop、sports shop等,准备了不同类别的书、不同种类的水果、不同款式的衣服若干,加之一些小饰品,甚至还放了几个足球和篮球等.设置了导购、售货员、顾客等角色,让学生在真实的语言环境中进行语言交流.

Shopping guide:Welcome to our mall!What can I do for you?

Shopper:Christmas is coming.I want to buy my friend a present.Do you he any ideas?

Shopping guide:What about a CD?

Shopper:Maybe he isn’t interested in music. He likes sports.

Shopping guide:Then you can buy him a basketball.

Shopper:That’s a good idea.Thank you.

Shopping guide:Sports shop is over there. Follow me please.

学生可以根据在Mother’s Day、 Father’s Day、 Teachers’ Day 等不同的节日给不同的人买礼物进行对话改编,对物品大小和颜色进行选择,甚至讨价还价,课堂气氛变得非常活跃,学生会情不自禁地产生用英语表达和与同学交流的,他们在角色扮演和英语表述中学到了必须掌握的知识.

通过这种组织教学的方式,营造了英语学习的语言氛围,为学生提供了自主学习和交流的机会,给了每位学生自我表现和自我发展的时间和空间,培养了学生直接用英语思维、表达的习惯.

为进一步营造思维环境,笔者鼓励学生在课外也尽可能使用英语.力求把英语教学融入日常生活中的各个环节,让学习成为生活的一部分,让生活成为学习的延续.

二、培养问题意识

古人云:“学起于思,思源于疑.”明代学者陈献章说过:“前辈学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进.”问题意识的重要性由此可见一斑.作为一线教师,我们要时刻关注并培养学生的问题意识.

1.培养学生的问题意识,要让学生“敢问”.现在的初中生大都存在自卑心理和紧张心理,害怕向老师提问题,担心因提出的问题浅显、幼稚而招来同学的讥讽,再加上教师和教材的所谓“权威”,更是不敢贸然越雷池一步.为此,笔者在教学中始终以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流,与学生共同探讨知识产生、发展、形成的过程.课堂上无论学生提的问题多么肤浅,多么幼稚,甚至与课堂教学“风马牛不相及”,笔者也不简单予以否定.在笔者的热情鼓励下,学生们对没懂的、好奇的、有兴趣的东西有问的冲动,有问问题的信心和勇气.

2.培养学生的问题意识,要让学生“能问”.我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间.平时教学中,无论是语法教学、阅读理解训练,还是作文教学,凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去实践,让教室成为学生探索问题、解决问题的空间和乐园,而不是一切由教师代替包办.

例如,在教9年级下册Unit 3 Robots (机器人)的Reading时,笔者启发学生从字、词、句、篇等方面思考,让他们提出相关问题:Why did Mr Jiang want to buy a robot? What changes did the robot bring to him?What problems did the robot cause after it caught a virus? How did he deal with it? How did Mr Jiang feel with his robot from the beginning to the end? 也有学生这样问:If you were Mr Jiang, what would you do?接下来,很多学生问了一些与课文内容无关的关于机器人的问题:Can robots do all the things for us? Will the robots lead to the unemployment of the workers? Will the robots feel happy or sad as they become wiser and wiser? Will robots play an important role in our life in the future?学生畅所欲言,大谈自己对机器人的认识,调动了学生的学习积极性,进一步推动了学生思维的发展,让学生愿意运用所学知识谈论自己的感想,达到了语用的目的.

3.培养学生的问题意识,要让学生“惠问”.所谓“惠问”,也就是对学生的提问进行及时的赞美和恰如其分的评价,让学生有一种获得感.课堂教学中,学生最渴望得到的是教师的欣赏和赞美,尤其是学困生.因此,对学生的提问,笔者总是耐心地倾听并投以信任、赞许的目光,鼓励学生与教师就某一问题进行探讨.对于学困生,笔者总是为他们创造提问的机会,即便提问时出现了问题或错误,笔者也会肯定其大胆行为,及时发现其闪光点.

三、引发认知冲突

认知冲突就是当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态.简单地说,认知冲突就是新知识或新观念与原有认识或经验之间的碰撞.在课堂教学中,教师要根据一定的教学目标,结合教学内容,设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”或者看似与现实生活和已有经验相矛盾的情境,启发学生积极思维.例如,在英语语法教学中,笔者常常通过引发学生的认知冲突来调动学生的思维,从学生知识建构中的盲点入手,创设一些与学生已有知识相矛盾的内容,让学生生疑,增强学习的驱动力,有利于学生澄清模糊认识.例如,在学习9年级上册中的定语从句时,笔者问:“Who often drops litter in our class?这个句子语法结构是否正确?”学生回答:“Yes.”接着笔者再出示定语从句“I hate the people who often drops litter.”让他们判断是否正确.多数学生齐声回答:“Of course.”笔者装着要继续往下讲课,有少数学生看出“名堂”,产生认知冲突并提出质疑,于是全班同学展开了激烈的讨论,最后终于得出了正确的结论:后面这个句子中的who是关系代词,代替先行词people,是复数.在学生得出正确结论的时候,笔者还装出茅塞顿开、豁然开朗的样子,给学生留下深刻的印象.在此以后,学生很少犯此类错误.

在英语教学中,教师注意引发、设置学生的认知冲突,对于活跃课堂气氛、提高学生课堂注意力、促进学生积极主动地建构自己的认知结构、锻炼学生思维能力等将起到非常重要的作用.

四、重视应用迁移

教学实践表明:给学生以科学思维方法的指导,让学生掌握有效的思维方法,并向现实应用迁移,是“教学促进学生思维发展”的保证.教学中,教师应充分利用知识间的密切联系,注重知识的迁移和有效应用,唤起学生对已有知识的回忆,以旧引新,开阔思路,培养学生思维的流畅性与变通性.

刚进初一的学生,要过的第一关就是音标关,掌握了音标,学生背单词就变得非常简单,笔者就利用字母的迁移作用推动音标教学.辅音字母f、l、m、n、s去掉前面的元音/e/,后面的读音就是/f/、/l/、/m/、/n/、/s/;同样的,字母b、d、p、t、v、k去掉后面的元音即为/b/、/d/、/p/、/t/、/v/、/k/.这样做可以使学生从词形相同及发音连带关系上发现字母与音标的某些联系,轻松掌握读音技巧,从而提高他们对所学知识进行概括和类化的能力,拓展他们的思维.学生在学习不规则动词的过去式和过去分词的变化时,也可运用迁移的技巧,找出动词不规则变化中的规则,并加以归纳总结.如:动词不规则变化中的过去式和过去分词相同的有keep-kept-kept,bring-brought-brought,catch-caught-caught,feel-felt-felt,fight-fought-fought等,尽管它们是不规则变化的,但是它们都有一个共同的特点,那就是其过去式和过去分词都是相同的,只要记住了其中一组动词的变化形式,就可以利用知识迁移,记住其他动词的类似变化形式了.

总之,教师要有意识地在课堂教学中引导学生掌握思维的方法与策略,使学生迸发思维的火花,让他们从中体会到英语学习的美妙和无穷乐趣,从而实现由“乐学”到“会学”,再由“会学”到“学会”的华丽嬗变.

[参考文献]

[1]刘月明.新课程下初中英语思维与写作教学[J].现代教师与教学,2011(2).

[2]王佳蓉.发展学生思维能力,提高初中英语教学效果[J].现代阅读(教育版),2012(4).

[3]江向华.培养学生思维能力,促进初中英语教学效率的提高[J].学周刊(B版),2013(7).

[4]龚海平.龚海平的中学英语教学主张[M].北京:中国轻工业出版社,2015.

(责任编辑周侯辰)

英语课堂论文范文结:

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