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合作学习模式在高中思想政治教学中的应用

[摘 要]随着我国高中政治教学的不断改革,对学生提出的要求不仅仅是学会课本知识,同时需要尽可能地发挥自身的主动性,培养学生的创新精神和实践能力.将合作学习模式应用于高中思想政治教学当中,可以让学生有机会去进行自主探究,从而提升他们的综合素质,创新政治课堂教学模式.

[关键词]合作学习模式;高中;思想政治;应用

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2018)25-0054-02

我国的高中思想政治教学,一直使用的都是较为传统的教学模式,即以教师讲授为核心,学生听讲为辅,这样的教学模式没有给学生提供合作学习的机会,不利于学生合作意识和自主探究能力的培养.随着现代教学方法和模式的不断引入,合作学习模式也引起了广大政治教师的注意.将合作学习模式应用于高中思想政治教学当中,是对高中思想政治教学的一次创新.

一、合作学习模式的理论基础和开展合作学习的必要性

合作学习最初起源于20世纪70年代的美国,后来在不断的应用过程中,被不断改进,最终成为一个系统化的教学理论.合作学习模式让学生在学习知识的同时,培养了合作意识,是一种非常有效的教学模式.

在教学中应用合作学习模式适应了我国基础课程改革的需要,我国课程改革一直强调学生自主学习的重要性,合作学习模式则可以很好地培养学生自主探究的能力.将合作学习模式应用于高中思想政治课教学当中,也是思想政治课程改革的必然要求.传统的思想政治课节奏缓慢,课堂气氛沉闷枯燥,学生的主动性较低,想要提高思想政治课的教学效率,引入合作学习是必然趋势.开展合作学习模式也是学生全面发展的必然要求,在与他人合作学习的过程中,学生的探索能力以及合作能力都会得到显著提升,这对学生的终身发展是有利的.

二、合作学习模式在高中思想政治教学中的应用策略

合作学习模式首先需要将学生分成若干小组,然后给出学习目标,让学生通过小组合作的方式解决问题,达到目标.下面以人教版高中政治必修一第三课第一课时《消费及其类型》为例,对合作学习模式的具体应用策略进行阐述.

1.师生共同努力,做好课前准备

我们常说的课前准备,往往指的是教师在课堂开始之前的备课工作.但是在实施合作学习模式的过程中,课前准备也需要学生的参与.在教师方面,首先,在课堂开始之前,教师需要对学生的实际情况进行分析,包括学生的成绩、表达能力、合作能力等,从而进行更好的分组;其次,教师需要对课程资源进行有效开发,即结合教材内容,搜集相关的新闻、话题以及材料等,保证课堂内容的充实;最后,教师对学生进行分组并且下发预习任务,预习任务要能够激发学生的兴趣,同时提供机会让学生自己搜集资料.在学生方面,让学生以小组为单位,对教师下发的预习任务进行探究,得出相关结果,然后在课堂上进行展示.

例如在本节课的课前准备环节,教师首先对学生之前的表现进行分析,然后对学生进行分组.每组成员为5人,保证每组成员中每个层次的学生都有.同时与一些平时参加小组活动不积极的学生交流谈心,鼓励他们积极参加到小组学习活动当中来.随后教师布置预习任务:1. 调查苏州最火爆的商圈是哪个?其火爆的原因是什么?2. 影响人们消费的主观因素有哪些?3. 从你10岁到现在,你觉得自己家庭的消费结构发生了哪些变化?这样设计问题的意图是希望从生活现象入手,吸引学生的注意力,同时明确学习目标.教师让学生以小组为单位完成预习任务,形成一份书面报告或者PPT.教师随后对这节课的教材进行分析,收集相关的新闻案例以及视频资料,例如日历的变迁视频等,用以扩展课堂内容.

学生在分组完成预习任务的过程当中,初步了解了合作学习模式,同时提高了自己收集信息、解决问题的能力.充足的课前准备对后续课堂教学的开展起着积极作用.

2.完善教学流程,丰富合作模式

在高中思想政治课中应用合作学习模式也有不同的方法,教师可以根据教学内容,选择适合的合作学习形式,如讨论交流、课堂辩论、课堂“小老师”等.除了选择合适的合作方法以外,教师还应该控制好合作学习开展的时间,时间过长和过短都会影响整个课堂的效果.最后教师要在学生开展合作学习的过程中,起到引导者的作用,适时地对学生进行点拨.

例如在本节课的教学过程中,根据课程内容,教师决定采用分组讨论的合作学习形式.教师首先给出案例:小李夫妻俩的家庭年收入为8万元,预计年度结余2万元,现有存款3万元.现在小李想购买一辆20万元的车,可是小李很犹豫,小李的妻子认为如今上有老,下有小,家庭压力很大,不应该购入车.请问在这个案例当中,小李和妻子的犹豫分别是因为什么?教师将全班学生分为4组,每两组讨论一个相同的问题,这样可以进行互相补充,讨论时间控制在10分钟以内.在学生讨论的过程中,教师可以进行适当的点拨,有的学生无法用专业的语言描述想要表达的思想,教师可以给出提示:“这里我们可以用‘可支配收入’进行描述,小李犹豫不是因为他的收入不高,而是他可以用的收入不多,也就是可支配收入不多.”讨论结束之后,教师认真听取4个小组的讨论结果,然后结合预习任务,对影响消费的因素进行总结.

学生在分组讨论案例的过程中,结合实际生活加深了对书本知识的理解,同时讨论的过程让枯燥的政治课堂变得生动有趣,激发了学生的学习兴趣,打破了学生对传统思想政治课堂的印象.

3.结合课外实践,增强合作能力

课堂的合作学习活动往往都是围绕一个知识点开展的,为了更好地锻炼学生的合作能力以及自我探索的能力,教师可以在课下开展综合性课外实践活动.教师在每节政治课结束之后,可以依据整节课的知识点,布置一个综合性的课题.课题应该尽可能覆盖更多的知识点,同时课题要具有可操作性,即在高中生的能力范围之内.学生可以通过走访、问卷调查或者网络爬虫等方法,来完成课外实践活动,最后以小论文的形式提交实践结果.

例如本节课的教学结束之后,教师可以先给出一个课题“结婚‘三大件’的变迁”,然后引导学生思考:结婚“三大件”的说法来自于我国20世纪70年代后期,指的是结婚需要的三种重要物品,那么随着时代的发展,“三大件”又经历了怎样的变化呢?请具体到每个家庭的变化.“三大件”为什么会发生这些变化呢?你周围的人如何看待这个变化呢?请大家在课下时间,开展调查,然后提交一篇小论文.一个小组提交一篇论文即可,要求数据真实,内容不可抄袭,小组成员分工完成.在第二次课堂上,教师总结此课题涉及的知识点,小组之间互相交流小论文的内容以及实践心得.

这样的课外实践活动让学生在扩展了教材知识的同时,走出了校园,在社会这个大环境中,锻炼了自己的能力,体验了合作带来的乐趣.

总而言之,将合作学习模式应用于高中政治教学当中,可以改变学生对政治课“枯燥、乏味”的印象,激发学生的学习兴趣,同时建立起平等合作的师生关系.学生成了课堂的主人,课堂效率就得到了显著提高.

政治教学论文范文结:

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