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现代学徒制的国际现有模式
［摘 要］德国、英国、澳大利亚都是推行学徒制的典型国家.经验表明,以职业教育为平台,培养符合现代经济需要的劳动力是缓解失业率与高技能人才缺口之间冲突的最佳途径.各国都在寻求相关的解决方式,帮助职业教育培养的人才最大限度地满足社会需要.
［关键词］德国学徒制；英国学徒制；澳大利亚学徒制；现代学徒制
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）11-0188-01
一、德国的学徒制发展情况
1869年北德意志地区开始探索校企联合培养学徒的教育模式,1920年德国全国学校大会将进修学校更名为“职业学校”,这是双元制职业学校的开始阶段.1964年,德国教育委员会在《对历史和现今的职业培训和职业学校教育的鉴定》中将该职业教育模式命名为“双元制”.1969年联邦政府颁布《职业教育法》,双元制正式成为一种制度文化的培训体系.
德国现代学徒制的制度结构可分为宏观、中观和微观三个层次,每一层次上企业、职业学校的行为分别受不同法律制度的约束,同时接受不同机构的管理.首先,联邦政府和各州政府是德国现代学徒制宏观政策的制定者.各州政府制定《学校法》来规范本州职业学校的教育过程.德国现代学徒制中企业内培训和职业学校教育的管理制度和管理机构各不相同.联邦政府颁布《学徒制条例》,而行会依照《学徒制条例》负责企业培训过程的组织、管理和监督.职业学校培训过程则由学校监督委员会进行监督和管理.职业学校教学依据的是由联邦德国各州教育与文化事务部长联席会（KMK）制订的课程框架.德国现代学徒制的教学由企业师傅和职业学校教师共同完成,但二者从教资格获得所依据的制度和途径不相同.
二、英国的学徒制发展情况
20世纪80年代,英国经历了政府放权、企业主导的学徒制、各利益主体共谋发展时期的学徒制、以企业技能需求为核心的学徒制的现代学徒制发展阶段.英国政府提出了学徒制与普教接轨的双轨教育发展路径：引起了社会和学徒对学徒制培训模式的更加重视.1994年9月开始了“现代学徒制”试点计划.在政府指导下,学校或培训机构自行制定课程计划,实施“学习—实践—学习”工读交替式课程模式.2003年2月,英国财政部和教育部又共同实施了一项《国家现代学徒制计划》,逐步确立起现代学徒制在国家教育和培训体系中的地位.近年来,政府尤为关注最高阶学徒制的发展：2009年,引入新的学徒制——高等学徒制的NVQ4级相当于完成大学一年教育；2013年9月版的SASE中对英国学徒制中的高等学徒制框架进行重新修订.英国政府对学徒制高层次应用型人才的培养模式极大地提高了学徒制在英国的社会认可度.将学徒制与普通学术教育并轨,使得一些参与学徒制的青年可以通过学徒制等级的晋升选择原本传统高等教育垄断的就业行业和领域.
三、澳大利亚的学徒制发展情况
20世纪后期,澳政府在学习德国“双元制”的基础上,在1998年进行了“新学徒制”的改革试点,教学标准和培训标准由国家统一制定,同时规定培养学徒的教学任务由企业与学校共同完成,学徒在技术与继续教育学院（TAFE）学习专业知识学习,占20%~30%的时间；规定在企业进行岗位培训和实习,约占70%~80%的学习时间.新学徒制把有组织的培训与实践工作相结合,并且与国家职业资格证书相对接,以能力本位为导向,对学徒开展培训.新学徒培训制以澳大利亚全国统一的资格框架和在资格框架下的“培训包”为依据和标准进行课程设置,学徒按照合同规定完成相应的培训内容,达到职业和行业所认可的能力标准,可以获得全国认可的学历资格证书,即AQFI-4级证书,这些证书对学徒所能胜任的工作和所需要具备的能力都有相应的要求,并且与普通教育和职业岗位对应,使教育界和产业界采用统一的能力标准和证书体制.2006年,澳政府将新学徒制更名为澳大利亚学徒制,更加注重学徒的质量服务.2011年成立澳大利亚技术质量管理局,监督学徒制的实施情况.
四、小结
我国应借鉴英国、德国、澳大利亚等国家的学徒制的成功经验,发挥政府主导作用,构建多赢的现代学徒制合作机制.目前,我国的现代学徒制存在机制不健全,没有把学徒当成自己的成员；学校课程设计与企业培训不对接,影响学徒效果；缺乏企业、学校、社会三方的平均对话平台等.因此,在现代学徒制试点及推广工作过程中,需要政府、企业、职业院校及家庭社会的共同努力,使现代学徒制能够结出累累硕果.
参考文献：
［1］关晶,石伟平.西方现代学徒制的特征及启示［J］.职业技术教育,2011（11）：77-83.
［2］张斌.英澳德三国现代学徒制比较研究［J］.北京财贸职业学院学报,2014（3）.
［3］李曌圆.英国现代学徒制对我国职业教育的启示［J］.襄阳职业技术学院学报,2016（2）.
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