小学低年级类有关研究生毕业论文范文 与巧设情境,提高数学教学效果小学低年级数学课堂情境教学策略相关论文范例

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巧设情境,提高数学教学效果小学低年级数学课堂情境教学策略

安徽太湖县新城小学(246400)汪华

[摘 要]随着课程改革的深入实施,越来越多新的教学模式进入小学数学课堂之中,让原本枯燥乏味的课堂教学变得生动有趣.在数学课堂中,教师应根据学生的认知规律和心理特点,创设多元化的趣味情境,激发学生数学学习的兴趣,使学生主动融入教学活动之中,真正成为数学学习的主人.

[关键词]创设情境;提高;数学教学;效果

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068(2018)18002502

情境教学法,指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景,以引起学生的态度体验,从而帮助学生理解教材,使学生的心理机能得到发展的一种教学方法.小学低年级学生上课注意力不容易集中,喜欢开小差,导致学习效率低下.数学课堂中,教师通过创设多元化的趣味情境进行教学,既能激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,又能培养学生的数学思维与创新能力,使学生积极主动地参与教学活动,提高课堂教学效果.

一、根据教学内容创设问题情境

创设情境进行教学,教师首先要做的是立足教材,创新设计环节.数学课堂中,教师应根据低年级学生的认知规律和具体的教学内容创设问题情境,通过质疑问答的方式激发学生的好奇心与求知欲,培养学生发现问题、提出问题的能力,激活学生的思维,使学生真正理解和掌握所学知识.

例如,“认识时间”是小学数学二年级的教学内容,由于学生在一年级时已经初步认识钟表,明晰整时以及分针等概念,所以教师可根据学生已有的认知基础和生活经验创设问题情境.课始,教师通过多媒体出示钟表:“同学们,还记得我们一年级时学过‘认识钟表’的内容吗?一年级时,我们走进维尼熊的钟表店,认识了许多大大小小、各式各样的钟表.今天我们又一次来到这个钟表店,但小熊维尼给我们出了一些难题,需要我们完成后才给欣赏钟表,你们有信心完成吗?”“有!”学生异口同声地答道.然后教师利用多媒体出示小熊维尼

准备的不同问题,如“钟表最上方的数字是什么?下方的数字是什么”“钟表上除了我们看到的分针与时针外,还有些什么”等.就这样,教师通过多媒体创设有趣的问题情境进行导入,既复习了旧知,自然地引出新的教学内容,又激发了学生的学习兴趣,使学生快速地进入最佳的学习状态,不断深入分析和解决问题.

二、根据实际生活创设生活情境

数学源于生活,用于生活,高于生活.在新的课程理念指导下,教师不仅要让学生学会数学知识,而且要让学生能够运用学到的数学知识解决生活中的实际问题,培养学生解决问题的能力,使学生体验到数学与生活之间的密切联系.因此,在数学教学中,教师可根据学生的实际生活创设情境,通过生活中熟悉的事物,激发学生的学习兴趣,使学生体验到实际生活与数学息息相关,从而更深入地探究与学习数学.

例如,“认识人民币”一课,由于生活离不开人民币,用人民币能更好地衡量不同物品的价值,所以教师教学这一课时可先准备不同币值的人民币学具.教学伊始,教师先发给每个学生小组相同币值的人民币,一共25元钱,然后通过多媒体出示商店中不同的物品,且每一种物品都标出,再让学生在小组内讨论交流:这些钱可以买什么东西?购物后应付多少钱?可以怎么付钱……这样创设生活情境,引导学生在亲身实践中探究新知,使学生深刻理解和掌握了所学知识.同时,教师让学生以小组的形式进行讨论交流,更好地提升了学生的合作能力与分析能力,使学生积极参与课堂教学,在与同学的合作中学会谦让,能够听取他人的意见,完善自己的方法和结论.最后,教师让每个小组派代表来说一说“自己购买了什么东西”“分别花了多少钱”“应该如何付钱和找钱”等,使学生在解答问题中理解了人民币之间的换算关系,明白了人民币的作用和价值,体会到生活与数学之间的密切联系.

三、根据学生特点创设游戏情境

游戏是学生最喜欢的活动之一,因为每个学生在游戏中都享受自由思考、与小伙伴一起玩耍的过程.所以,教师应根据学生喜爱游戏的这一特点,将教学内容与游戏相结合,创设充满趣味的游戏情境,使学生在学中玩、玩中学,真正做到寓教于乐,促进学生的发展.

例如,教学“连加连减”一课时,许多学生不知道什么时候应该加或加多少,还有一些学生在解决应用题时对“一共”需要用加法还是减法解答无法区分.课堂教学中,在学生明晰概念的本质后,教师可根据学生喜欢游戏的特点,利用多媒体创设游戏情境:“这个游乐场可真大啊,所以我们要乘坐观光车对游乐场进行游览.现在老师想请几位同学来扮演乘车的游客,再请一位同学扮演司机,一位同学进行计算.哪些同学愿意参与游戏呢?”学生听后纷纷举起了手,教师选出一位学生扮演司机,四位学生扮演乘坐观光车的游客.“于是观光车开始缓慢地行驶起来,这时有两位游客上车了,现在车上有几人呢?”学生很快算出车上有5+2等于7(人).“那么,在两位游客上车的同时,又有一位游客上了车,这怎么算呢?”学生也很快列出了算式,即5+2+1等于8(人).“原来,利用我们学习的连加连减就可以很快地解决问题.”然后教师让参与游戏的学生自由地上下车,其他学生则列出算式并计算出观光车上一共有几人.在这样的游戏中,不论是参与的学生,还是观察的学生都认真仔细,使学生将所学的知识很好地运用到实际生活中.这样进行教学,不仅引导学生在亲身实践中深刻理解和掌握所学的知识,检验自己的计算是否正确,而且使学生体会到数学在生活中的作用,激发了学生学习数学的兴趣.

四、根据创新理念创设故事情境

故事之所以受人喜爱,是因为故事中有生动形象的人物、趣味的情节,让读者回味无穷.根据小学生喜欢听故事的特点,教师可创新设计,将故事融入数学教学中,使学生在听故事的过程中对数学产生学习兴趣,进而积极主动地探究所学知识.

例如,教学圆的相关知识时,教师创编故事为学生讲述圆的知识:“森林王国举行一次车轮设计大赛,每个小动物都带着自己设计的作品来参加比赛.瞧,有的将车轮设计成圆形,有的将车轮设计成三角形,还有的将车轮设计成正方形、多边形、方形……现在请你们猜猜看,哪种车轮的车可以行驶得更快?”教师一边讲述故事,一边用多媒体展示不同形状的车轮.这样学生一边听故事,一边通过多媒体直观地看到不同车轮的形状,自然而然地进入教师创设的故事情境之中.这里,教师根据学生喜欢听故事的特点创设故事情境,既激发了学生的学习兴趣,又引导学生质疑,如“为什么圆形车轮的车子行驶得最快呢”“其他形状的车轮为什么不可以”等问题,使学生不断深入探究所学知识,提高了课堂教学效果.

总之,创设情境是一种有效的教学方法.在数学课堂中,教师应根据学生的认知规律和心理特点,创设多元化的趣味情境,激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度,使学生体会到生活与数学之间的密切联系,真正提升学生的数学素养,促进学生的全面发展.

[参考文献]

[1]成大清.新课标下小学数学情景教学与小学数学课堂教学浅谈[J].中文信息,2014(6).

[2]蔡龚明.小学数学情景教学,课堂活力有效回归[J].考试周刊,2014(41).

[3]张宁忠.浅谈小学数学情景教学与小学数学课堂教学[J].课程教育研究(新教师教学),2016(33).

(责编杜华)

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