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情知互动：展示汇报课的价值体现以走进三国丰题实践活动展示汇报课为例
［摘 要］情知互动,即在教学过程中,既重认知,又重情意,以情促知,以知动情,情知相互交融,使学生的知识与技能、情感与价值观得到和谐发展.展示汇报课作为一种活动形式、一种课程资源,目的在于用情感手段来引导学生建构知识,注重情知互动.这需要教师结合活动主题合理地开发与有效地运用,基于学生视角立场探寻“原点”,立足学生精神场域打造“圆点”,朝着学生素养发展的方向追溯“远点”.
［关键词］综合实践活动；情知互动；价值体现；展示汇报
［中图分类号］G623.9［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）33008202
2017年9月颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》强化了新型课程形态的建构,集中体现了活动课程的基本理念和价值追求,指导教师通过探究、服务、制作、体验等方式学习,使学生能综合运用各学科知识分析、解决现实问题,并通过展示汇报课呈现活动成果,以达到对主题活动进行总结、反思、交流、评价、提升等目的.那么,如何发挥综合实践活动展示汇报课的作用？下面,本文以“走进三国”主题实践活动展示汇报课为例进行探索.
一、展示汇报课的现状
1．有预设,缺生成
查一下资料、写一份倡议、编一段舞蹈、排一张小报、唱一首歌曲等,这样的展示大多是课前预设的,热热闹闹的场面背后,缺少展示过程中的生成,导致学生如演员,展示如演戏.
2.有结果,缺成果
尽管汇报的形式有所变化,但汇报的内容无须实践、调查、访问、观察.这样的汇报课较注重有形的结果,忽视学生在实践过程中的实践能力、情感态度等无形结果的提高和交流.
3．有学生,缺主体
汇报形式缺少对实践活动过程进行深入的讨论和交流,缺少双边互动.只有学生参与设计、实施、评价的课堂,才会拥有无限精彩.
4．有教师,缺指导
学生在展示、交流后得到哪些认识,掌握了哪些解决问题的方法,又有哪些感悟体验,教师不关心.在一些活动中,教师的指导缺少目的性和策略性,对学生要么放任自流,要么过度干预.
二、展示汇报课的意义解析
展示汇报是综合实践活动中展示研究成果的重要环节,只有基于情知互动、深度学习的价值目标,才能体现学生参与活动的过程、主题研究的意义.这就需要重新定位成果汇报课的流程,即总结——交流——反思——评价——提升,从而建构理想的展示汇报课堂模式.展示汇报课具有以下重要意义：有利于学生从整体上把握自己的研究活动和研究过程；有利于提高学生的活动能力,使学生思维发生碰撞,产生新的课题.
三、展示汇报课的指导策略
所谓情知互动,即在教学过程中,既重认知,又重情意,以情促知,以知动情,情知相互交融,使学生的知识与技能、情感与价值观得到和谐发展.成果展示作为一种活动形式、一种课程资源,更应用情感手段引导学生建构知识,注重情知互动.这需要教师从儿童本位出发,结合活动主题合理地开发与有效地运用：一要指导学生根据课题研究内容,选择恰当的成果展示形式；二要根据具体情况,通过汇报会、辩论会、交流会、小型展览会等形式,让学生的创新能力在思辨中得到发展.
1．基于学生视角立场探寻“原点”
展示汇报课的内容应基于学生,从学生的视角出发,把握学生的认知基础,找准研究的起点.
如“走进三国”主题活动的开展,缘于学习苏教版小学语文四年级下册《三顾茅庐》后,学生所表现出的浓厚兴趣.在学生讨论各小组名字时,教师可以一窥其内心的稚嫩与朴素.菜鸟、悟空、火焰、鲑鱼、蒲公英、八仙……每一个名字都是学生童心的诗意表达.
于是,我们开展了丰富多彩的活动：制作三国歇后语书签、三国故事卡片、三国主题小报……同时,我们还广开资源,拓展活动形式：请历史教师开设三国知识讲座,请美术教师教授蛋壳人物脸谱画的绘画技能,请数学教师讲解思维导图在研究中的妙用……主题探究的经历是快乐的,其过程是难忘的.从知识课堂走向情知互动,说起来容易,做起来难,这也是从学生视角的“原点”强化学生产生问题的意识过程.在这个过程中,学生经历思维的发散训练,这也是培养学生创新精神的“落脚点”.
2．立足学生精神场域打造“圆点”
学生的年龄特点、经验现状等,构成了他们丰富的精神场域.展示汇报要充分考虑学生的心理需求,满足他们的表现和展示,注意把握汇报过程的“关节”,打通展示过程的“脉络”,确保有效呈现学生的研究成果.
成果汇报,既是学生现有知识与技能的展示过程,又是新知识与新技能的学习过程.课堂上,我引导学生进行汇报,要求他们汲取老师或同学好的建议,完善现有成果,深化研究,把乏善可陈的展示过程变成充满情智氛围和生命活力的学习过程.对学生来说,成果汇报不是理论课程,而是展示的舞台、自我表现的秀场.提升课堂的高度,引导学生进一步探索,这才是成果汇报的真正目的.课堂教学如下：
师：同学们,汇报结束,相信大家听了同学或老师的建议,一定会有新的想法.现在小组内交流一下,想一想如何再研究或再加工.
一组：我们准备组合书签,画出好看的线条.
二组：我们准备把卡片贴在教室的展板上.
三组：我们准备用脸谱编设“三英战吕布”的故事.
四组：我们准备从思维导图里找出一些知识点,用“我演你猜”的小游戏考考大家.
五组：我们准备帮助××同学再分析一下诸葛亮使空城计的表演.
六组：我们想借用鲑鱼小队的思维导图,画《三国演义》里的故事.
……
展示汇报的内容是预设的,也是开放性的,更富有儿童性、生活性和变化性.
3．朝着儿童素养发展的方向追溯“远点”
无论教师和学生选用何种形式组织成果展示,都不该是单纯的资料罗列或展示表演,应存在不同观点的碰撞.展示方式的契合度、设计的合理性、实施的操作性、结果的实效性等,均是评判展示汇报质量的重要依据.成果展示要通过自我评价、伙伴互评、家长评价、教师评价等,落实每个环节.学生要对自身的展示实效进行总结,并能在同伴、家长和教师的评价中受到激励,得到启发,主动向课外延续,朝着发展素养的方向追溯“远点”.
从生态的视角来看,临时组建的学习小组就是实践活动中的一个生态区,那如何聚集小组的力量,兼顾汇报展示各环节的有效评价？我精心设计了与三国主题紧密契合的评价方法：将一张三国地图粘贴在黑板上,周围放置6面彩色小旗,分别代表6个小组；通往地图的途中各有8个兵器手绘图标,学生每拔旗前进一步,奖励一枚图标.课堂上,各小队兴味盎然,教学效果良好.
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需求出发,从生活情境中发现问题,培养学生综合素养的综合课程.在“走进三国”主题研究活动中,在教师的指导下,学生以三国歇后语、三国人物、三国故事为研究对象,以书签卡片制作、蛋壳绘画、思维导图、课本剧表演、三国历史真相比较等形式,经历了对知识与技能从整体认识到内化提升的过程,所以不是普通意义上的课外活动.
展示汇报课不仅包括学生在教学中习得的知识、获得的能力,更包含在得到知识、获得能力的过程中,学习方法的掌握,师生、生生观点的碰撞以及学生的反思.综合实践活动课诠释着新的意义：问题解决即外驱动力,实践过程即内涵成长,汇报交流即再度生长.
“世事洞明皆学问,人情练达即文章.”展示汇报课要做到情知互动,为学生与自我、外界之间的良性互动架起心灵沟通的桥梁,打开学生开放成长的时空,使综合实践活动课成为“活的教育”.
（特约编辑木清）
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