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导入亦关键英语课堂的导入例谈
［摘 要］英语课堂的导入是教师在教学过程中不可忽视的一个环节,高质量的导入能使学生快速进入英语学习中,同时又能自然而然地过渡到这一节课的教学内容甚至为之铺垫而不显突兀.教学过程中,教师通过正反课例展示了导入环节在英语课堂中所起的不同效果,指出了导入的常见误区,同时浅析了英语课堂中导入的重要性.
［关键词］小学英语；英语课堂；导入；课例
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）06007102
在教学中,导入作为课堂教学的起始环节,教师不可忽视,高质量的导入不仅能在上课开始前吸引学生的注意力,使他们快速进入学习状态,还能对学生的后续学习起到较大的支撑作用.
一、导入的常见误区
1.用时过长,话题繁杂
上课开始前,若导入时间过长,话题繁杂,就会出现喧宾夺主的现象,不仅分散了学生的注意力,抓不住重点,还影响了整节课的进程.有效的导入时间应控制在5分钟以内,所以教师要注意取舍,避免拐弯抹角,耽误时间.
2.无实质作用,流于形式
课堂上师生对话看似流畅,但对话内容中的信息量较小,更多只是一种流于形式的问答练习,没有渗透重、难点句式,不能为新课的学习化解难点,做好铺垫.因此,教师要读透教材,再根据学生已有的知识水平,紧密结合新课内容设计学生感兴趣的话题,自然地导入新课.
3．过难或过易,学生参与度不高
在设计导入时,教师没有考虑到学生已有的知识水平,提出的问题过难,导致学生听不懂,不知如何用英语回答；还有的问题过于简单,高年级学生不屑于回答,导致学生参与积极性不高.由此可见,在设计导入环节时,教师除了要认真研究课本外,更要花时间去了解学生.学生是学习的主体,所以在设计导入环节时,教师要充分考虑学生的主体因素,关注学生已有的知识水平,在设计时不应脱离学生的实际情况,考虑到学生的参与面,尽可能调动学生参与课堂活动的积极性,关注学生的实际情况,和学生进行真正、有效的交流.
二、以课为例
通过以下几个课例的对比与分析,我们能更清楚地认识到导入的重要性.
【课例一】
这是一节三年级英语白板教学课的开始六分钟.课题是《Myfouritefruit》的内容.首先,教师和学生共唱“ColourSong”两遍,边唱边做律动.接着,教师通过操作白板进入Guessinggame环节,标题为《AmIegetable？》,本环节共依次呈现了十几种水果和蔬菜,每种水果和蔬菜出现的形式相同,即先出现局部图,点击出现英文介绍的文字和声音,再点击出现完整图.整个过程中,教师没有让学生参与猜或读,只是不停地点击,学生观看.一遍看完后,教师让一名学生上台操作白板,让大家再从头看一遍.这一次,在每种水果或蔬菜呈现完整时,教师再带领学生跟读一遍.
分析：
1.导入环节目标不明确
教师以一首关于颜色的歌曲进行导入,并没有与本节课的主题《Myfouritefruit》紧密联系,也没有对本课的重、难点进行铺垫.然后教师让学生预测本节课将要学习的内容,结果学生回答“颜色”,学生在教师的引导下反而偏离了主题.课堂中的每个环节都是环环相扣、紧密相连的,所以教师在设计导入时必须准确地定位目标,“导”要为“学”服务,不可只求表面的热闹而忽视了其实质的目的.
2.忽视了学生的主体性
本课中教师的新授只是让学生听、看,学生完全没有主动参与,只是被动地接受.所以在第二次观看时教师请了一名学生上台操作,但并不是用英语做事.信息单向地从教师向学生传递,这不是真实、有效的互动.《英语课程标准》明确规定：“课程应以学生为主体,英语作为一种语言,实践性很强,学习语言是为了表达和交流.”因此,教师要设计出能够让学生乐于参与的课堂教学活动,同时组织学生通过参与活动初步掌握运用英语语言的能力,使学生成为真正意义上的课堂主体.
3.教学活动无明确任务
该教师的第二个环节设计了猜谜游戏,由学生看局部图和听描述来猜是什么水果.但教师在呈现动画时没有给出相应的要求与任务,只是一直播放,导致学生毫无目的地观看,浪费了课堂时间.
4.教学内容呈现方式不当
教师一次性用同一种方式呈现很多新词,这种设计不合理,学生看得眼花缭乱,还未来得及对一个新词进行理解吸收,下一个又出现了,而且是不停地出现,最终导致学生从来不及思考到不思考.有效的教学活动安排应有坡度,因此在设计教学活动时,教师应做到由简到繁、由易到难、由知识到技能的发展变化过程,逐步把以课本为中心的练习活动向生活活动转化.
【课例二】
这是译林版英语三年级Unit3《Isthisyourpencil?》第一课时中Storytime的导入.
教师课前借用两个学生的文具,即一支钢笔和一块橡皮（橡皮作为备用）,并分别叮嘱他们不要告诉其他人.上课后,教师出示用手帕遮住的钢笔问：“What’sthis?Guess！”
Student1:It’sapen.Teacher:Maybeit’sapen.
Student2:It’saballpen.Teacher:Maybeit’saballpen.
Student3:It’sapencil.Teacher:Maybeit’sapencil.
Teacher:Now,let’shealook.Oh,it’sapen.
（教师揭开手帕,展示给全班学生看,对猜对的学生给予肯定.）
Teacher:Butthisisn’tmypen.Maybeit’s—A’s.A,isthisyourpen?
StudentA:No,itisn’t.
Teacher:Youmayguess.
教师指向全班学生,让学生A继续猜.学生A猜钢笔是学生B的,于是教师引导学生A问：“B,isthisyourpen?”
StudentB:No,itisn’t.
这时,教师指向全班学生示意B接着问.
StudentB:C,isthisyourpen？
StudentC:No,itisn’t.D,isthisyourpen?
StudentD:No,itisn’t.E,isthisyourpen?
StudentE:Yes,itis.
分析：
1.目标明确,功能性强
课堂开始时,学生还未能进入英语学习状态.Guessinggame是一种简单易操作、学生参与度较高的游戏,它充分利用学生的好奇心,使学生集中注意力,快速进入学习状态.教师设计的问与答“What’sthis?It’sa…”是第一单元的重点句型,学生都不陌生,教师用钢笔遮住,激起了学生的好奇心.更重要的是,这一游戏与接下来的情境融为一体,承前启后,使学生能够精神饱满地进入新课学习.
2．化解难点,创设情境为新课做铺垫
当学生猜出一种答案时,教师不要立即给出学生正确答案,而是让学生继续发散思维,说出更多与本课相关的新单词,然后教师将学生带入下一个情境,寻找这只钢笔的主人,所运用的句型“Isthisyourpen?Yes,itis./No,itisn’t.”与本课的目标句型完全吻合.
3．以学生为主体,进行真实有效的互动
随着学生A的否定回答（这在教师意料之中）,学生的注意焦点又转移到教师身上.这时教师引导学生A去猜测,这个过程中教师手指向全班学生,由学生A自己来猜测钢笔是谁的.学生A猜测是学生B的,这时其他学生的注意焦点都转移到学生B身上.教师这时问的问题正是其他学生想问的,大家都想知道学生A猜得对不对,结果学生B回答：“No,itisn’t.”于是又激起了大家的好奇心,纷纷猜测钢笔会是谁的.学生为了争取发言的机会纷纷指着自己冒充钢笔的主人.此时,教师已把话语权全部交到了学生手里,而学生正积极主动地用本课重点句型进行真实有效的沟通,力求寻找自己想知道的答案.
【课例三】
教师借班上课,教学Freetalk的一部分.
T:Whatdoyouoftendoattheweekends?
S1:Ioftenhelessons.
T:Lessons?Where?
S1:ShuRen.(书人——课外办学机构)
T：Oh,Isee.Whatlessonsdoyouhethere?
S1:OlympicMathandOlympicChinese.
T:Doyoufeelboringandtired?
S1:No,they’reinteresting.
T:Oh,Isee.AreyougoodatEnglish,too?
S1:Alittle.
分析：这段师生对话真实而自然,主题鲜明,语言鲜活.学生在教师的巧妙追问下,激活了英语思维,拓展了语言知识的运用,表达了自己真实的情感体验,从而提高了语言综合运用能力.
三、导入的重要性
课堂导入的目的是让学生集中注意力,激发他们的学习兴趣,使他们快速进入学习状态,主动参与到课堂活动中.因此,教师必须设计出能够让学生乐于参与的课堂教学活动,同时组织学生通过参与活动初步掌握运用英语语言的能力,使学生成为真正意义上的课堂主体.
《英语课程标准》（2011版）指出：“教师应坚持以学生为本,面向全体学生,优化课堂教学,提高教学效率,同时应注重语言实践,提高学生的语言运用能力.”导入作为课堂教学的起始环节,在教学中不可忽视,高质量的导入不仅能够在课堂开始前吸引学生的注意力,同时能创设出恰当的情境,为本节课的内容做铺垫,使学生快速进入学习中,还会对学生的后续学习起到强大的支撑作用.
教育家科洛廖夫曾说过：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半.”如果“乐趣”中枢被激活,人就可以乐此不疲地去做事情,而且在做事情的过程中能够感受到快乐,学习的效果更好.
总之,在教学中,教师要精心设计每个环节,将课堂导入做到形式多样,内容新颖,贴近学生的生活.一个精彩的导入,能够潜移默化地将重点教学内容渗透其中,起到“随风潜入夜,润物细无声”的作用,良好的开端是成功的一半,一个精彩的导入已为整节课确立了成功的基调.
（责编容耘）
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