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生物科学史在高中生物教学中的价值
【摘 要】在高中生物课堂教学中适当地渗透生物科学史内容,不仅能够显著激发学生的学习兴趣,还能加深他们对所学知识的理解和熟练掌握程度.本文简单分析了生物科学史在高中生物教学中的育人价值,并且还进一步深入探讨了将生物科学史与课堂教学内容进行整合的具体策略,以切实提高高中生物教学的质量水平.
【关键词】生物科学史；高中生物；育人价值；教学策略
引言
生物科学史在高中生物课堂教学中占有十分重要的地位,贯穿于个高中阶段的生物课程学习.近年来,随着高等教育课程改革的不断深入发展,生物科学史的育人价值也逐渐得到体现,受到了学校和教师的广泛关注.在高中生物教学中融入生物科学史,不仅能够让学生更加清晰地认知到生命科学的形成、发展和演变过程,还能培养高中生的科学探究精神,促进其科学综合素养的提升.根据《普通高中生物课程标准》的要求,高中生物教师在平时的教学过程中应结合教学内容适当地融入一些生物科学史知识,一来可以丰富课堂教学内容,营造出生动有趣的课堂氛围,二来则有助于高中生更好地理解所学内容,加深他们的课堂学习印象.
因此,对于高中生物教师而言,要充分发挥生物科学史的育人价值,全面提升生物课堂教学的质量成效,促进高中生生物知识综合素养的发展.
一、生物科学史在课堂教学中的育人价值分析
(一)帮助学生理清生物科学的演变历程
在高中生物课堂教学中融入生物科学史内容,有助于学生对课本上的知识概念掌握地更为透彻,加深他们的课堂学习印象.例如,在讲解选修一模块中《传统发酵技术的应用》这一专题的内容时,教师不妨向学生适当地介绍关于发酵的生物科学史:事实上,早在几千年前,人类便已经掌握了简单的发酵技术,如制作醋、米酒等,后来经过科学家的实验探究后才促成了发酵技术在各个领域的广泛应用.通过讲解生物科学史,不仅能够帮助学生快速理清所学知识的演变历程,提高他们的课堂学习效率,还能有效拓宽高中生的知识面,引导他们逐步构建起一个完整的生物知识体系.
（二）激发学生的个人潜能,培养其科学探究精神高中生物教师在平时的教学中适当地渗透生物科学史内容的教学,能够培养高中生敢于思考和积极探索的科学精神,同时,还能锻炼他们提出问题、思考和解决问题的能力,例如在洗衣粉中加入酶会有怎样的洗涤效果,怎样检测泡菜中的亚硝酸盐含量,关于生物技术的应用涉及哪些理论问题等.这些问题都需要学生在课本知识的基础上进行进一步的深入思考.教师要善于合理利用生物史教学内容,最大限度地激发高中生的个人潜能,培养他们树立正确的学习态度和科学探究精神,积极面对生物课学习过程中遇到的各种挫折和困难.
(三)增强学生的科学使命感与责任感
随着现代化经济社会的快速发展,人们的思想价值观念也发生了巨大的变化,学校作为教书育人的主要场所之一,肩负着培养社会主义接班人的重要职责.因此,高中生物教师在平时的课堂教学中引入一些生物科学史内容,不仅能够促进高中生生物综合素养的全面发展,还能增强他们的科学使命感与责任感,自觉学习生物科学家身上的良好品质和崇高的精神.例如:在讲解必修二第六章育种相关的内容时,教师可以向学生详细地介绍“世界杂交水稻之父”,隆平的成长故事:早年时期,他亲眼目睹人饿死,自此之后便立誓要将一生都奉献于杂交水稻的研究事业,他把解决“民以食为天”的千古问题视为己任.通过学习,隆平的故事后,能够有效增强高中生在生物学习过程中的科学使命感和责任感,进而更加积极主动地投入到课堂学习当中.
二、生物科学史与高中生物课程教学整合的有效策略探讨
(一)利用生物科学史引入课堂教学主题
课题引入是高中生物课堂教学中的一项重要环节,不同的课题应当有不同的引入方法.生物教师选用恰当的方式引入课堂教学主题,不仅能够引导学生快速进入相应的教学情境,还能促进其对新知识的理解和消化.对此,高中生物教师可以利用生物科学史来引入课题,以充分激发学生对本节课所学内容的学习兴趣,进而达到理想的教学效果.例如:在学习“酶”这一章节的内容时,教师可以以猪笼草“吃鼠”作为教学情境引入并提出问题,“猪笼草是如何将这么大一只老鼠消化掉的？”通过提问激发了学生们的探究兴趣,纷纷开始思考这一问题并给出了自己的答案.在学生们思的过程中,教师再给他们讲述意大利科学家斯帕兰扎尼的故事:他于1773 年,设计了一个有趣的实验,并由此推断出人的胃液中含有能够消化肉块的物质,但由于当时科学条件的限制,他也无法弄清这种物质是什么,数十年后,随着科学技术的不断进步,德国科学家施旺从胃液中提取出了消化蛋白质的物质,揭开了人类胃的消化之谜.通过生物科学史教学,教师带领学生们循着科学家的研究足迹,一步一步探索得出“酶”到底是一种什么样的物质,从而自然而然地引入本节课的学习内容.这种教学方式既易于学生的接受和理解,又能够使他们对所学内容印象深刻,从而达到提高课堂教学效率的目的.
(二)借助于生物科学史讲解课本上的概念理论
高中生物教师在讲解课本上的概念知识时,可以向学生适当地介绍关于这些知识点的生物科学史,帮助他们更加清晰地弄懂这些概念内容的诞生、发展和演变历程.同时,教师在教学过程中阐述一些科学观点时引入生物科学史能够增加教学内容的说服力,易于学生掌握.例如:在学习“转基因生物的安全性”时,教师可以向学生介绍目前国内外学术界关于食用转基因食品安全性的一些观点和态度.其中,在转基因生物研究过程中比较关键性的一件事是:1972 年,斯坦福大学教授伯格在首次成功地重组DNA 后,他并没有感到很高兴,而是写了一封信给美国国家科学:,建议先将该项研究冻结一年.作为一名社会责任感强烈的生物科学家,伯格敏锐地意识到了DNA 重组技术的安全性及今后可能面临伦理道德问题.科学技术是把双刃剑,教师在利用生物科学史讲解课本上的知识概念时,要注重向学生们时刻灌输正确的生物学习理念,提高他们的科学素养水平.
（三）通过生物科学史教学,培养学生形成科学的生物逻辑思维
对于任何一门学科而言,知识可能会老旧淘汰,但思维却永不过时.因此,高中生物教师在开展课堂教学活动时,除了要重视知识技能的教学以外,还需注重培养高中生的生物逻辑思维,为其今后更高难度的学习和科学探究工作的实施奠定必要的前提基础.生物科学史作为高中生物课程的重要组成部分,对于培养学生的生物思维有着颇为积极的意义.
生物教师在平时的教学过程中,通过引导学生学习生物科学史内容,使他们了解历史上的生物科学家们都是如何解决生物历史问题的,从而启发他们掌握关于学习生物的一些技巧,促进其生物思维能力的形成.例如:在讲解“植物的光合作用”这部分内容时,生物教师可以向学生们简单地介绍一些科学家们探究光合作用的历程:从普利斯特利的光合作用实验到梅耶的能量守恒定律,再到卡尔文循环等,学习这些科学家的研究故事及其坚持不懈的科学探究精神,不仅能够帮助高中生更好地理解生物知识,还可以有效提升他们的自主探究意识水平,为其将来的终身学习奠定坚实的基础.
三、结语
综上所述,生物科学史贯穿于个高中阶段生物课程的学习,将其与生物课堂教学相整合,不仅能够帮助高中生更好地理解和掌握课本上的知识概念,还能培养其发现问题、提出问题和分析、解决问题的能力.此外,通过生物科学史教学还能培养学生不畏艰难的科学精神,提高他们的生物综合素养,从而培养出符合新世纪发展需求的优秀人才.
生物教学论文范文结:
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