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高中历史情境教学探究

在过去传统的高中历史教学过程中,教师只是一味地向学生传授历史知识,而忽视了学生的自主学习能力,导致学生对历史知识的学习丝毫没有兴趣,因此很难促进高中历史课堂教学效果的提升.虽然有的高中历史教师已经意识到要采用情境教学方式,但是在实际教学中,历史教师没有有效地结合学生的兴趣,导致情境教学没有达到理想的教学效果,教师设计的情境过于刻意,不能有效地调动学生的主动性.因此,为了有效改善当前高中历史教学现状,笔者从历史课堂教学现状出发,对情境教学方式进行了有效的探究.

一、创设文字情境,激发学生的学习兴趣

在历史教学的过程中,大部分历史知识都是以课本为载体,因此,教师应让学生主动参与到课本阅读中,为学生创设文字情境,精选历史资料,让学生在文字情境中感受到历史文化的熏陶,并更加深刻地理解和掌握高中历史知识,进而促进历史课堂教学效率的提升.例如:在人教版必修一《新中国初期的外交》教学过程中,教师可以为学生提供两则材料,让学生通过阅读材料对比新中国与清政府的外交政策的根本区别.

材料1:为保全俄国水师在中国北方海岸得有足为可恃之地,大清国大皇帝允将旅顺口、大连湾暨附近水面租与俄国,在俄国所租之地以及附近海西,所有调度水路各军,并治理地方大吏,全归俄管.

——中俄《旅大租地条约》(1898年3月)

材料2:缔约国双方同意一俟,不迟于一九五二年末,苏联军队即自共同使用的旅顺口海军根据地撤退,并将该地区的设备移交中华人民共和国政府,现时大连所有财产,凡为苏联方面临时代管或苏联方面租用者,应由中华人民共和国政府接收.——中苏《关于中国长春铁路、旅顺口及大连的协定》(1950年2月)

通过上述两则材料,让学生进一步明确落后就要挨打,弱国无外交;社会制度落后,必然导致外交失败;捍卫国家主权,提高综合国力,是国家外交的坚强后盾.不再对历史的认识浮于表面,有利于激发学生的学习热情.

二、创设视觉情境,调动学生的学习积极性

如今,信息技术高速发展,多媒体技术已经应用到历史课堂中,但是高中历史教师大部分利用多媒体技术展示教学课件,总结历史知识,这样不利于调动学生的学习积极性.因此,教师可以利用多媒体适当地播放一些历史照片或者视频,为学生创设视觉情境,让学生自然融入到视觉情境中,并真实地感受当时的历史事件发生的背景与过程,而不是生硬地给学生讲解历史知识,进而调动学生的学习积极性,促使学生在视觉情境中深切的感受历史,并伲进教师的历史教学效果更上一层楼.例如:在人教版必修二《古代手工业的进步》教学过程中,教师就可以利用图片给学生展示不同的手工业的发展过程,让学生在图片中感受时代的进步和人类的智慧,并真正地了解中国古代手工业在世界上的地位,进而将历史教学提升到一个更高的境界.

三、创设演绎情境,发挥学生的主观能动性

在传统的高中历史教学过程中,教师更多的关注历史教材内容的传授,并没有真正为学生提供更多的历史体验的机会,导致学生的课堂参与度比较低,不能真正的发挥学生的主观能动性.因此,为了改善当前的历史教学现状,教师可以在历史课堂上大胆创新,让学生在情境演绎中感受历史知识的魅力.首先让学生自主编排历史节目,然后自由分配角色;之后,让学生在演绎的过程中,深刻体会历史知识,并深刻的理解当时所处的时代背景,体会到每一个历史阶段的人文精神,真正的保证历史教学质量与水平.例如:在人教版必修一《解放战争》教学过程中,首先教师可以让学生自由分组,然后选取其中某个战争片段进行扩展,让学生对其中的片段进行适当的想象和改编,但是必须以历史史实为依据,通过设定历史情境,让学生直接进行演绎,这样学生就会深刻体会到战争带来的不好的一面.进一步体会到中国人民为了争取和平的自我牺牲精神,从而让学生真正体会到解放战争的影响,保证历史课堂教学效率的提升.

总结

综上所述,情境教学已经广泛地应用到高中历史教学中,并在教学的过程中不断进行改进与完善,促进历史课堂教学效果的提升.高中历史教师要从学生的学习实际出发,结合历史教学内容,创设历史教学情境,激发学生的学习热情,调动学生的学习积极性,进而发挥学生的主观能动性,帮助学生在历史学习的过程中形成历史思维,让学生能够结合历史经验,反思当下的社会现状,进而促进学生的全面发展.

【参考文献】

[1]赖立新.让课堂真情弥漫——谈中学历史教学情境创设的若干形式J].中学历史教学,2017 (05)

[2]顾炜.“另类”的历史课堂——基于中学生模拟联合国活动的历史研究性学习及其思考.历史教学问题,2017(02)

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