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基于三大策略引导高效阅读

江苏省苏州工业园区星湾学校郭曼

【摘要】

在小学语文阅读教学中,引导小学进行高效化的文本阅读十分重要.教师要基于文本关键词、唤醒阅读经验、基于文本文体引导学生进行高效化的文本阅读.

【关键词】

小学语文阅读教学高效化

我们常在阅读课上发现这样的状况,许多教师认为要对学生对文章的理解采取尊重的态度,所以对学生的学习成果不管不问,任其发展；同样有部分教教师引领学生在他们已经熟练掌握的内容上原地打转.尽管这两种情况下,课堂氛围非常活跃,但学生的学习效果却不是太好.在小学语文阅读课的教学中,教师要基于以下三大策略引导学生进行高效化的文本阅读.

一、基于文本关键词,引导高效阅读

很多词语表面上看很普通,但它却是文章的关键词,这是因为这些词在文章所营造的语言环境下,融合了与语境相适应的意蕴和活力.对这种词语,教师应该指导学生进行多维的体会,以使课堂教学整体质量稳步提升.

例如,在《徐悲鸿励志学画》这一课上,教师带领学生深刻体会了“潜心”一词,通过鼓励学生发挥想象,联想了“忘记了吃饭,忘记了睡觉”等场景.不仅如此,一些学生还和日常生活相联系,想象徐悲鸿画得胳膊、脖子都酸了,但依旧坚持不懈；有的则想象到了徐悲鸿一直作画,眼睛都疲劳了,还揉了一下就继续画画……经过想象之后,教师则又把“潜心”和“博物馆里人来人往”的场景相结合,使得学生对“潜心”一词有了更深的体会,对徐悲鸿专心学习的精神也理解得更加透彻,让学生以不同的视角对文章进行了理解,使课堂教学效果明显提高.

以上案例中,由于有了教师的指导,学生跟随教师的脚步深入“潜心”的本质之中,对这个关键词的内涵有了更清晰地体会,把这个词的深意、所表现的人物特点和情感进行了融合.通过自己的理解,加上学生运用丰富的语言来描述,不仅提高了阅读教学的成效,同时还对表达能力进行了训练,其收获之大可想而知.

二、唤醒阅读经验,引导高效阅读

随着学生阅读的文章越来越多,在阅读技巧上也渐渐积累了很多的经验,这在语文课本的教学上也有相似之处.教师可以在教学阅读文章时,采取合适的方式把学生的阅读经验唤醒,引导学生在文章中驻足停留,仔细品味,深入思考,帮助学生向文章的中心靠近,从而促使阅读效果的提高.

例如,《詹天佑》是一篇写人的文章,由于学生在之前已经学过很多写人的文章,对这类文章的阅读方法也有所了解.所以就可以鼓励学生表达自己学习这篇课文的方法：你们想用什么样的学习方法来阅读这篇课文呢？有没有什么重点是需要我们掌握的？这样的引导,有利于唤醒学生以往的学习经验.学生们争先恐后地发言,有学生说：“我想了解詹天佑的光辉事迹.”有人说：“我想对詹天佑的个人特点有所了解.”部分学生还说：“学习的重点是要理解作者的写作意图.”……学生你一言,我一语,充分激活了学生的阅读经验.教师在这种情形下,再鼓励到：“你们可以根据你们的想法来自学这篇文章,学完之后一起交流吗？”这就刺激起了学生浓厚的学习兴趣和争强好胜的心理.通过自主探究式的学习,学生触碰到了文章的深意,教学成效也得到了提升.

从这个教学实例可以发现,在学生掌握了阅读写人类文章经验的基础上,教师运用合适的方法,引导学生结合自己的学习经验,开展教学实践.这种方式让学生学得自在,教师上起课来也比较轻松,教学上也能收到良好的成效.

三、基于文本文体,引导高效阅读

我们可以发现,语文教材里的课文随着文体的不同,相应的阅读的方法和文章特色都是不相同的,这就告诉我们应该采取不同的阅读方向来进行阅读.这就要求教师在教学过程中,指导学生分清课文的文体差异,从中体会出更多有价值的学习内容.

例如,在《开天辟地》这一篇课文中,作者的写作方法和意图主要在于通过想象创造出虚构的故事,以此表达向往美好生活的信念.教师教学这篇课文时,要紧扣文体特点,引导学生梳理出整个故事的情节发展,以感受主人公盘古的形象特征为学习重点,充分感悟古人丰富的想象力.为此,教师以如下的问题来引导学生：文中最能打动你的是哪个部分,说说你的看法？哪些句子体现出了盘古的勇敢呢？“他的身躯化成了万物：口中呼出的空气变成了风和云……皮肤变成了万顷良田……”从这段描写,你理解到了哪些内容？读完之后有什么感受？通过这样一系列的问题,不仅紧紧围绕着神话类文章的特点,还发展了学生的想象力,让他们品出了文章的中心内容,体会到了作者的表达意图.

从这个教学实例可以看到,教师紧紧围绕神话文章的特点,以神话的方式指导学生进行阅读理解.不仅与学生学习知识的特征相符,还激起了对神话故事学习的兴趣,极大地促进了学生爱读书、多读书的良好习惯的养成.

总之,把握课文的特征,明确落脚点和出发点,是教师的首要任务,要根据不同的文体灵活地采取不同的方式进行阅读教学,以此促进学生阅读效果的显著提升.需要指出的是,在小学语文阅读课的教学中,教师在研究文本内容及特点的基础上,还要善于对学生的阅读水平进行评估,只有在研究文本和学生的基础上,才能让小学生的文本阅读更高效.

【参考文献】

【1】章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究【D】.江西师范大学,2015

【2】王源源.小学中高年段语文课外阅读指导现状调查研究【D】.南京师范大学,2015

【3】张欣.文本细读在小学语文阅读教学中的应用研究【D】.天津师范大学,2013

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