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点化线性网络例说诗歌微课网络搭建的路径
在“互联网＋”时代的大背景下,教育信息化是一个必然的趋势,而信息化对教育的影响与之其他行业来说是较为滞后的,所以教育和信息化的融合至今仍是学界难以攻克的问题.近年来受欧美“翻转课堂”的浪潮影响,我国教育界也再次掀起以“微课”为主的教育信息化的思考与实践浪潮.然而,经过几年的研究涌现出种种问题.究其原因是微课研发和学科知识特点拿捏不准,未能有效地研发出系列学科微课,从而出现了微课呈现知识碎片化、浅层化的态势.
一、以学科知识的内在逻辑构建网络体系
时至今日,我国基础教育的教材体系已经完备.每一学科都已经形成了较为成熟的教材系列,而教材的编写是根据学生的心理特点和学科内在的逻辑层次构建的学科体系.我们系列微课开发的目的是构建具有学科体系微课程,而这个微课程必须形成一个符合学习者学习的知识网络,所以无论如何微课研发者在研发系列微课时是避不开学科知识的内在逻辑的.如以高中诗歌系列微课开发为例,诗歌是我国传统的文学样式,起源较早,发展完备,体系成熟.一般情况下学习者学习诗歌都会自主选择一个体系角度进行学习,如时代、风格、流派等.这样学习既符合知识的内在逻辑,又符合学习者的心理规律,从而让学习者的学习更有针对性、更有效果.根据高中教材与课程设置,苏教版现有的《唐诗宋词选读》编排是以朝代（时间）为序列,这样的序列可以帮助学生理清诗歌的时代体系和发展过程,但对诗歌解读能力的形成似乎有着较为明显的缺陷.我们都知道高中诗歌学习不仅要形成鉴赏与审美的能力,还要满足学生应试求分的需求.在这种情形下,我们就可以打乱现有的《唐诗宋词选读》编排序列,重新按照诗歌题材分类呈现,帮助学生更好的从诗歌内容上建构诗歌鉴赏的能力.按照诗歌题材分类可以研发“咏历怀古诗”“羁旅行役诗”“赠友送别诗”“山水田园诗”“边塞征战诗”“谈禅说理诗”“闲适隐逸诗”等系列.一般可以从诗歌发展渊源、代表人物、典型意象、思想主题、风格特色、常用手法等六个方面进行深入处理,每个方面分为若干个层级,知识点之间为梯次序列,最终以金字塔式呈现出系列微课.打破原有教材体系之后我们以诗歌题材重构了学习课程,但为了不破坏编者的意图,我们还可以做一些适当的修复性工作.如构建按照诗歌时代体系录制一些了解型的系列微课,简单介绍每一个时代的诗歌特点、代表人物等等.按照苏教版《唐诗宋词选读》可研发“风神初振的初唐诗”“声律风骨兼备的盛唐诗”“创新求变的中唐诗”“诗国余晖的晚唐诗”等等,其目的是为了更加充分的了解诗歌.经过长期的一线教学摸索,我想一线教师对于教材的处理甚至是重构应最具有说服力,系列微课研发就应成为一线教师重构教材的实验场.
二、以高考考点的知识技巧构建网络体系
当下高中教育教学是比较功利的,甚至是激进的.然而面对高考的指挥棒,一线教师只能是无奈和叹息,除了听之任之以外,唯一能做的也许就是在“机械化作业”下留些许原始的本色的东西,然而高考是我们无论如何也不可回避的.系列微课网络构建的另一条途径就是以高考考点的知识技巧为出发点,建构出考生应对高考的知识脉络.如以高中诗歌考点系列微课开发为例,首先系列微课研发者必须清楚高考诗歌的考点脉络,如诗歌在高考中如何考察,应考的考点有哪些,重难点知识是什么,常见的题型是什么,只有厘清这些问题应才能保证系列微课研发的有效.针对江苏省高考语文试卷中的诗歌考察,一般情况下我们可以从如何读懂诗歌、诗歌中的形象、诗歌的思想主题、诗歌常用的技巧、诗歌语言的特色等方面入手,覆盖整个诗歌高考考察的考点.之后再把整个诗歌的高考考点分割若干板块,然后再按照诗歌板块中的具体内容进行知识点化处理和线性结构呈现,最后再把研发的所有微课再按照一定的知识层级搭建相应的微课网络体系.这样搭建系列诗歌的网络体系必须要做到紧扣高考考点,力求层次脉络清晰,确保重难点突出.
三、以学科微课的制作特点建构网络体系
任何一个学科的微课录制都不完全相同,万万不可千篇一律.由于学科特点的不同,也就决定了微课录制的特点也不完全不同.由于语文学科是比较复杂的,“语文”这个概念至今还存在不少争议,这就使得语文学科微课录制也变得复杂起来.如以高中诗歌系列微课开发为例,一般微课录制可按照教学方法可以分为：讲授类、启发类、练习类、讨论类、演示类、实验类、问答类、表演类、问题探究类、自主学习类等.一般诗歌微课研发主要以讲授为主,启发类、问题探究类为辅.首先讲授简单的知识点,之后再辅助启发类、问题探究类的知识点进行深层次学习,由浅入深、循序渐进.我们以山水田园诗歌为例,先研发诗歌发展渊源、代表人物、典型意象、思想主题、风格特色、常用手法等方面知识的系列微课,让学生对山水田园诗歌有基本的认识；然后再在研发以高考诗歌某一方面训练的微课,让学生更加深入透彻的理解与把握山水田园诗歌.这样构建的系列微课网络,一定要把握微课录制类型和知识点高度匹配,简单的不在认知范围的知识点不能用启发式、探究式,难的需要深入了解的知识点不能只讲授而忽略学习者的体验过程.这类微课网络构建与之前面两者相比优势较为突出,缺点也尤为明显,对知识点和微课录制特点的把握要求较高,也容易造成只顾技术却忽略知识本身,不能很好地达到学科与信息技术融合,从而出现本末倒置的现象.
★作者单位：江苏海门市四甲中学.
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