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关于对口帮扶永兴小学数学教师教学需求调查报告

罗欢朱福显

四川省攀枝花市实验学校(617000)

关注农村薄弱小学帮扶活动,建构农村教师与农村环境相互依存、相互发展的关系,提高农村教师的专业化水平,促进教育均衡发展,是目前我国基础教育领域、教师教育领域的重要命题.基于此,本课题组成员在永兴中心小学展开了对农村薄弱校帮扶活动中小学数学教师的需求调查,通过问卷和谈话掌握了永兴小学数学教师存在的问题与实际需求,从而为有效开展帮扶活动提供了有力的依据.

1研究对象与方法

1.1调查对象,永兴中心小学数学教师

1.2调查方法

（1）问卷调查法:总发放21份,有效卷16份.

（2）现场访谈法:对每位教师单独访谈,以了解问卷中无法涉及的重要信息.

2研究结果与分析

2.1永兴小学数学教师的基本情况：

男教师占被调研人数的37.5%,女教师占被调研人数的62.5%；教龄在15年以上的占50%,教龄在5-10年以内的占6.25%,教龄在1-5年的占25%,教龄在1年以内年以上的占6.25%,其它教龄的占12.5%；从受教育成都来看本科学历占43.75%,专科学历占56.25%.

这些数据反应了当前永兴小学数学教师在教师结构方面性别比例失调,出现新老教师断层的现象.让新教师成长为骨干教师,是目前教师培训的主要任务之一.

2.2教学资源

⑴从下发的小学数学教学资源方面来看:37.5%的小学数学教师拥有的教学资源来源与单一,62.5%小学数学教师拥有的教学资源来源途径虽多,但是其中直接采用教育主管部门下发资源占50%.

⑵在喜欢的教学资源存在形式方面：75%的小学数学教师更加乐意保存文字资料；在上网访问教育网站的频率方面：经常访问的小学数学教师占43.75%,偶尔访问的小学数学教师占31.25%,很少访问的小学数学教师占25%；

老教师表示自己已有的教案和习题与现行的2013版教材不配套,教育主管部分下发的资源比较少,手上没有一套完整的教学体系,上一个年级不知道下一个年级的内容,日常教学的时候在知识点的衔接方面没有心里没有底,担心出现漏讲或把握不到重点.虽然网络上有很多资料,自己操作电脑不是很熟练,半天找得到一个可用的资料,非常的浪费时间.

中年教师在外面学习的机会相对多一些,学习到了很多先进的理念和独特的教学方式,回到学校后发现完全没有办法在自身的教学中展开,或者回校汇报时感到难度很大,学习当时热情满满,汇报时却无法说出系统供大家借鉴的理论.而且永兴小学管辖范围内的教师自身素质参差不齐,大部分老教师不能使用电脑,新教师没有走过一轮,又比自己的学历高不一定会赞同自己意见,有方案没有落到实处,或者学习并在自己学校里实行某一个新教学理念,没有经过上级或者更高一级教育部门的批准,也无法实施,自己就像一个夹层饼干,明知道有更好的教学方法,有力却打在棉花上.

青年教师觉得攀枝花市的教育资源很丰富,但其实只是集中在好的学校而已,即使是下发到下层的学校绝大部分普通学校或者村小学校也只是到教务处这一层面,青年教师只能得到自己教学这一个学期的纸质资料,没有电子文档,不能根据教学需要进行第二次修改使用,上级下发的数学题灵活度高,有时候村小的孩子不是很适合;而且纸质文档不易保存,每次搬办公室都一个大盒子搬,而且办公室又小没有地方放很容易被当成垃圾清理出去,有种鸡肋骨的感觉,所以特别希望能得到电子文档,不管是自己存档还是下次使用都比较方便.

通过和老师们的访谈交流,了解到老师们也在一定程度上受到了上级主管部门制定的一些制度、意见的约束,老师们日常繁琐的事情过多,教学上也就显得精力不足.部分教师表示学校里是教研组一起备课,教案、课件、教学方式都要求标准化,老师还有多少自己的东西可以讲？还存在着´外行指导内行´的情况,某些对学科并不是非常了解的领导,用行政命令等方式来指导你怎么教课.中国教育科学研究院教师发展研究中心副主任单志艳说："允许新教师创造自己独特的教学风格,个性化成长.年轻教师要成长为优秀教师,必须而且只能成为他自己,一味模仿他人只能成为"四不像".

2.3常规课

⑴从日常备课方面来看：43.75%的小学数学教师选择备一节新课及相关练习课复习课；12.5%的小学数学教师选择备一学期每个单元的新课、练习课、复习及单元测试；剩下的的小学数学教师选择认为应该视情况而定.而在选择上课使用的教学设计方来看：68.75%参考人教版配套发行的教师用书再加工；其中50%的教师选择学校集体备课自己二次备课,只有18.75%的教师同时选择了这两项.

⑵从写日常教学反思来看：43.75%的小学数学教师选择上一课,课后马上写；50%的小学数学教师上一天课后,下班前或回家写；6.25%的小学数学教师上完一个单元集中写.其中12.5%的小学数学教师同时选择了两项.

大部分教师反思的形式都是在每一份教案后面留白处写教学反思,没有整理出来形成一个自我体系,甚至教过这一个年级后,教案就找不到了.或者写教学反思应学校的要求和压力写,缺乏自觉性,认识和行为存在较大的差距,即使是写了也比较注重学生的反应情况,对教学技能和教学方法以及教学过程和自身素养方面的反思比较少.此外教师通过与同事之间的交流的教学反思.绝大部分教师听课是迫于校领导的压力,学校同事私下要求听课部分教师表示会谢绝听随堂课或者勉强答应并要求提前一天,让老师有一个准备的过程,部分教师认为自身理论知识欠缺不知从何下手,或者是写了反思上面的问题也没有有得到良好的解决.

3调查分析后的意见

3.1打造最新版人教版配套资源.

为了更好的检测配套资源的实用性,课题组成员决定收集1~6年级下册小学数学每一个课时的ppt、flash和电子课本,并进行合理的删选和改进制作成下册资源包,供两校教师在2017年春季学期使用.课题组成员在日常中注意收集使用教师对资源包的反馈信息,并将反馈信息作为打造上册资源包的重要提示.

3.2改进永兴小学数学教师对现代化教学设计的操作技能.

⑴PPT的制作和修改.

邀请市实验学校电教主任赖波老师到永兴小学进行实地调查,并对电脑操作比较困难的教师进行适当的培训.

⑵微课培训.

拟邀智慧校园的录制师傅和市实验校有经验的教师到永兴讲解微课的注意事项,并拟邀永兴有兴趣的教师尝试录制微课.

3.3改进永新小学数学青年教师的培养模式.

⑴将市实验学校青年教师的学习历程和听课记录以图片、文档或视频的形式收集起来供无法到市里面听课的教师学习；在资源共享群里面更新数学思想的学习资料以及名师上课视频；

⑵拟邀人员方面.

拟邀永兴小学的青年教师与市实验学校的体验式教育导师朱福显老师一同参加体验式学习活动；拟邀请市实验学校青年教师到永兴小学献课,并和青年教师一起沟通交流成长历程；拟邀退休老教师讲述自己教学的心里历程,让青年教师找到自己的方向.