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英语卡通板块教学中的语言实践性探究

石 超

(江苏省扬州市江都区实验小学,江苏 扬州 225200)

摘 要:在英语卡通板块教学中存在忽视文本的幽默性、情境性和主动性的问题.文章从增加情境、增强语言运用的真实性,增加内容、强化语言的运用能力,减少控制、提高语言学习的实践性三方面对卡通板块教学的语言实践性进行探究.

关键词:小学英语;卡通板块;情境活动;语言实践性

中图分类号:G623.31文献标志码:A文章编号:1008-3561(2017)17-0083-01

译林版《英语》教材的卡通板块,以其生动形象的图片、风趣幽默的故事深受学生们的喜爱.但是,一些教师对这个板块的教学在认识上还存在很大的误区.有的教师将教学故事板块的教学方法直接移植到卡通板块的教学中来,忽视了文本的幽默性;有的教师直接出示相关的问题让学生读后进行回答,忽视了文本语言的情境性;有的教师直接让学生跟读文本,然后将文本翻译成中文告诉学生,忽视了文本语言活动的主动性.卡通板块属于一个单元中的阅读板块,那么,依据本板块的功能与教学目标,教师怎样才能更好地实施教学呢?

一、增加情境,增强语言运用的真实性

《义务教育英语课程标准(2011年版)》中提出:教师在进行课堂教学时,应该充分关注学生的参与度,让他们在语言实践活动中,逐步实现语言内化的目标.教师在进行卡通板块的教学时,可以根据具体的材料内容,适当地补充相关材料,让学生体会到完整的故事内容,增强语言运用的真实性.例如,四年级下册Unit7 What´s the matter的卡通板块,该板块讲述了Bobby因为弄丢了自己的早饭,导致上课精神状态不佳,狐狸老师便打电话给Bobby的妈妈,最后妈妈带着蛋糕来到学校.文本从狐狸老师询问Bobby的身体状态开始:“What´s the matter?”但是对之前发生事情却没有提及,于是教师可以为故事增加一个前置情境:“Bobby is a naughty boy. look, he played football and his breakfast fell into the river. He has no breakfast. what happened to him?”然后要求学生展开合理的想象,猜猜Bobby接下来会发生什么事情,为进入文本的学习奠定可行的背景基础.语言的使用应该具有相应的情境,如果学生在相对完整、真实的情境中接触语言、体验语言、运用语言,那他们就能更好地掌握语言.

二、增加内容,强化语言的运用能力

卡通板块在整个单元中所承担的任务是强化语言知识的运用能力,培养学生阅读理解的能力.学生在学习卡通板块内容的过程中,应该关注语言的意义和语言的运用,尝试新一轮的语言实践,在这样的过程中,不断提升自己的语言技能.例如,四年级下册Unit7 What´s the matter的卡通板块,其故事中并没有交代狐狸老师给Bobby妈妈打电话的具体内容.教师要抓住文本这一空白点,在讲这幅图时,要求学生仔细观察图片,猜猜他们之间会说些什么,引导学生结合自己的生活体验将文本空白补充完整.活动过程中,学生们充分展开想象,有的说“Hello, this is Mrs Fox speaking. Can I speak to Mrs Mouse”,有的说“Mrs Mouse, Bobby is hungry. Can you take a cake”,有的说“See you soon”,等等.学生在填补的过程中既巩固了打电话的日常用语,又深入地理解了文本内容.文本的插图,引导学生体会故事的内涵,开阔了学生的视野,也有效地激发了他们学习英语的兴趣.

三、减少控制,提高语言学习的实践性

卡通板块的教学主要是培养学生的自主阅读能力,但是在课堂教学中,一些教师在处理卡通板块时,喜欢将整个课堂控制在手中,机械地重复讲解文本中出现的词汇与句型,讲解之后,便要求学生进行大量的相关知识点的练习.长此以往,学生对文本内容的理解就会停留在词句的认识上,这样不仅影响了学生对文本故事的理解,也扼杀了学生阅读的积极性.因此,在进行卡通板块教学时,教师应该适当放手,让学生有自主阅读的空间,让他们借助自身的英语知识与学习能力,感悟故事的内涵.例如,三年级下册Unit5 How old are you的卡通板块,该板块主要讲述了Bobby和一群小伙伴一起为Sam庆祝生日的故事,Sam许了很多愿望,直到蜡烛都烧完了愿还没有许完,小伙伴们都生气地说是吃蛋糕的时候了.教师在教学时要依次给学生呈现教材中第一与第六幅图片,然后要求学生仔细观察这两幅图以及图片中的相关文字,猜测故事中Sam会发生哪些事情.生日的情境是学生熟悉的,也是他们有话可说的,问题一出学生们立刻兴奋起来,争着抢着要说出自己的想法.在学生表达自己的想法之后,教师说:“Your guesses are good. Are they right? Let us read the story and check.”学生的注意力立刻被转移到文本故事中,因为他们急切地想知道自己的猜测是否与文本一致.在这样的活动过程中,学生真正体验到了英语阅读的趣味性,学习英语的自主性也得到了很大提升,根据图片猜测故事大意的能力也在不知不觉中形成.

四、结束语

在进行英语卡通板块的教学时,教师应该充分关注教材,充分关注板块的功能特点,合理有效地引导学生在自主阅读的过程中体会故事的内涵,了解语言的实际运用价值.在教学时,要通过增加前置情境,增加对话内容,减少教师控制等手段,让学生参与故事的情境创设,参加内容的填补活动,从而将所学语言真正运用到现实生活中,提高英语表达能力.

参考文献:

[1]郭雅静.利用情境和图片进行英语说话教学[J].甘肃教育,2007(16).

[2]陈会勤.如何在小学英语教学中应用图片[J].现代中小学教育,2005(09).

[3]王元瑾.英语教学中图片的魅力[J].安阳大学学报,2004(01).

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