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教学做合一构建高效数学课堂

摘要：素质教育的目的是为了让学生有更好的发展.数学教师要尽自己最大努力减轻学生的学习负担,提高学生的数学成绩.要做到这一点,应该实施“教学做合一”,激发学生的学习潜能,让学生自己动手,创建真正属于学生的课堂.

关键词：小学数学；教学做合一；教学模式；课堂效率

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0058-01在“素质教育,发展为本”这一教育教学主旨的指导下,教

师不仅要让学生掌握数学基础知识,还要重视学生获取知识的过程.为此,数学教师可以尝试着构建“教学做合一”的课堂教学模式,利用导学案让学生做到“教学做合一”,从而使数学课堂真正属于学生.

一、数学课堂实施“教学做合一”的过程简析

（1）课前预习,以学案为平台,以目标引导学生对新知进行感受、理解.学生预习是依据导学案的思路展开,教师的备课环节就显得尤为重要.例如,在“圆的认识”一课的导学案中,不仅提出了本课的学习目标,还精心设计了一些生活中的实例,引领学生对圆的特征进行感受、理解,学生在预习过程中要把自己遇到难点记录在笔记中,自行探究.

（2）课中检查,以小组为单位,以任务引导学生对新知质疑、思考.小组学习是新课改中的一个新的有益的尝试.课中检查,一方面小组成员相互检查预习情况,尤其对没有良好预习习惯的学生更是起到了监督作用.另一方面,小组成员在预习过程中遇到无法解决的问题可先由小组成员相互帮助解决.教师要认真倾听学生的讨论,最后再将小组汇总的问题和巡视中发现的问题进行整合.

（3）分组讨论,以小组为单位,以项目引导学生对新知探究、辩论.结合导学案,教师把整合的问题作为项目分配给各个小组进行讨论.例如在二次根式这一节,可以整理两个方面的问题,每个问题分别由三个小组完成.第一,什么是半径？圆上是什么意思？画一画两条半径,量一量长短,会发现什么？第二,什么是直径？过圆心是什么意思？量一量手上圆的直径的长短,会发现什么？学生先在小组内部讨论,然后在班级中进行展示.分担项目的小组需要对其他小组同学的置疑进行解答.

（4）教师精讲,以追问为形式,以重点突破引导学生对新知领悟、提升.学科不同,教师精讲的方式也不一样.对于数学来讲,追问是比较好的方式.追问的质量高低取决于教师对知识、对学生是否有比较清楚的了解.

（5）强化训练,以练习为形式,以难点化解引导学生对新知巩固、运用.教师在导学案中围绕突出重点、化解难点的思路,设计课堂训练,以期帮助学生对新知巩固、运用.在“圆的认识”导学案上,可以设计三轮12 道练习题,要保证学生有足够独立完成练习的时间,然后让每组派代表到黑板前把解题思路呈现出来,全班学生对此进行评议、订正.

（6）师生评价,以问答为形式,以归类思维引导学生对新知概括、总结.师生评价既是对所学知识的概括、总结、提高,也是对每组、每个学生在学习过程中表现的一种肯定.上课不是死记知识,而是找方法、寻规律、抓特征.任何事物都有其内在的特点、规律,学习过程中要善于发现、总结知识内在技巧,分清层次、记住要点,开展好相应总结,做到纲举目张.

二、“教学做合一”数学课堂模式的各个环节教学设计要点

（1）要把信任放在第一位.俗话说：“给我一个机会,还你一份惊喜”.说的就是信任的力量.通过“六步导学法”的实施,课前学生知道该预习什么,怎样预习.借助预习,学生知道了本节课的教学目标是什么,了解自己已经理解哪些知识点,还有什么是不清楚的,这时候学生就掌握了课堂学习的主动权.学生根据自身的水平状态,制定适合自身实际的学习目标,目标不在大,要能够跳一跳够得着,以“小目标、小成就”来推动学生的整体进步.

（2）学生的课堂要让学生做主.课堂检查既是教师了解学生的手段,也是学生反馈所学内容的途径.课堂上,要进行有目标的检测,才能提高学生的素养,提高课堂教学效率.检查的方式要回归到学生小组互测互评,放手让学生成为小组中的小老师,激发学生学习的兴趣,提高学生的技能与技巧.可以通过自查、同桌互查、小组检查,然后教师随堂检查指导的方式达成目标.这样,不但教师做到心中有数,而且让学生成为了课堂的主人.

（3）要能焕发学生正能量.学生在兴趣盎然的讨论中,能充分发挥主体作用,培养和发展独立思考能力、口头表达能力和创造能力.分组讨论具有一定的气氛和自由探索性.学生的思维呈开放状态,不同的见解,不同的思路都可以进行广泛的交流,增强多项信息传递并得到及时的反馈,促进思维的发展,使认识趋于完整,使结论趋于完满.教师要做的是出示讨论的内容及范围并进行引导和总结.对于正确的结果,要让学生大胆自己概括、归纳,对于卡壳的讨论结果,不要一棍子打死,而要一议再议,找出症结所在,释放课堂的正能量.

（4）要充分利用好课堂练习.课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段.课堂练习可以使信息反馈及时、提高解决问题的效率,也符合素质教育提倡的减轻学生负担的精神,它不仅有助于教师提高自身业务能力,也便于师生之间建立融洽的感情关系,发挥学生主观能动性的积极作用.

参考文献：[1]李海峰.小学数学课堂中的提问应“量体裁衣”[J].教学与管理,2008(20).[2]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学,2010.

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