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小学低年级语文教科书编制特点分析以现行人教版为例
王 莉
(辽宁师范大学教育学院,辽宁大连116029)
[摘 要]小学语文教科书是基础教育阶段语文课程的重要载体,其合理编制对学生今后的语文及其他学科学习非常重要.本文采用内容分析法,对现行人教版1～2年级语文教科书的助学系统、课文系统和习题系统从编制思想、内容设置与呈现方式三个方面,对整体结构和系统特点进行分析.
[关键词]小学低年级；语文教科书；编制特点
[中图分类号] G624
[文献标志码] A
[文章编号] 1002-1477(2017)06-0031-03
学校教育是教育的主要形式,对人的身心发展起主导作用,教科书作为学校课程教育的主要媒介,尤显其重要性.一方面,教科书是依据课程标准编制的,是课程计划和课程标准的具体化；另一方面,教科书是教师和学生据以进行教学活动的主要依据,既是教师组织课堂教学的基础,又是学生进行学习、获取知识、形成能力和培养情感态度价值观的媒介.
语文是一门核心课程,小学语文教科书作为实现小学语文课程目标、呈现小学语文课程内容的基本材料,是语文教学活动赖以进行的基础和依据,也是引导学生发展智慧、训练技能、培养语文素养的重要途径.因此,要合理编制教科书,使其教育功能得以充分发挥．为教师教、学生学起到引领作用.
一、整体结构分析
教科书依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中所设置的课程总目标和阶段目标编制,同时遵循了不同年龄段儿童的身心和认知发展规律,体现了目标的连续性与阶段性,由易到难、循序渐进,在整体推进中促进学生语文素养的形成和发展.
低年级语文教科书以学生的识字、写字为重点,同时兼顾了阅读、口语交际等教学内容.一年级是学生从幼儿园进入小学的适应转型期,所以一年级教科书编排考虑到了幼小衔接、平稳过渡的需要.从学生的知识基础和认知水平出发,一年级上册的编排有所不同,结构如下：入学教育——汉语拼音——识字——课文——语文园地——口语交际.本册教科书“汉语拼音”模块的编排,考虑到小学生的信息接受、存储能力,将韵母、声母及整体认读音节的学习分为四组进行呈现,且以三至四个拼音字母为一课组织呈现学习内容.另外,还在每组之后安排一个“复习”模块,巩固学生所学拼音.为了复习巩固所学内容,培养语文能力,每组“识字”或“课文”后安排一个“语文园地”模块,内设题型有：我会读、我会连、我会找、我会猜、我会认、读读比比、读读背背、读读说说、读读画画等,且多以游戏的形式呈现.每个园地后又安排一次口语交际,对学生进行最初步的语言听说训练.教科书最后设有两个“生字表”（表一是要求认识的字,表二是要求会写的字）和一个“汉字笔画名称表”.
从一年级下册开始,教科书以专题的形式组织每个单元,进而整合每单元的内容,先是简短的“导语”,然后是以韵语形式编写的识字课,接着安排四五篇课文.在每个单元之后都设有“语文园地”,包括“我的发现”“日积月累”“口语交际”和“展示台”四个模块.在教科书的最后,增设了选读课文.各组单元所选内容围绕专题编排设计,相互联系又各有分工,构成了有机联系的整体.每组单元结构如下：导语识字课文语文园地（“我的发现”“日积月累”“口语交际”“展示台”）.
二、助学系统分析
助学系统发挥着导学的功能,可以帮助学生阅读课文,又为教师的教学设计提供帮助,主要包括目录、导语、生字表、写字表、笔画名称表等.
1．编制思想
学生在学习活动中处于主体地位,由于小学生知识经验有限、概括能力不足,因而在语文学习中要其独立地感悟发现、抽象概括往往不太现实,故教科书的适当引领帮助就显得十分必要.维果斯基的最近发展区理论指出,助学系统只是给学生的学习指明了方向,提示学生做出某种思考和探索,并通过自身的努力获得更大的收获.本套教科书针对小学生不同年龄段的认知及心理发展水平进行了阶段性的助学系统编排,辅助学生自主学习,起到激励、引领、提示的作用.
2．内容设置
低年级课本的每个单元前面编排的导语比较简短,主要是点明学习主题或引导学生进入本单元的学习,语言简练、生动、富有儿童化,体现了可接受性的编排理念.例如,一年级下第四组的导语“夏天就要到了.夏天里,会发生哪些有趣的事呢？我们一起去看看吧！”点明了本组主题是有关夏天的事与物,用反问的语句激发学生学习的兴趣,语言符合儿童交流用语,便于儿童理解和接受.在课后和语文园地中,设计了不同的习题序号图标,代替了传统单调的数字序号,体现了语文的人文性和趣味性.
图画是教科书的重要组成部分,对一年级学生理解教材显得尤为重要.在低年级教科书中,每篇课文都有与其内容相匹配的插图,这些插图细腻生动,丰富多彩,极大地丰富了语文课本的内容,激发了小学生学习语文的兴趣,并且这些插图的设计大都与这篇课文的重点段落相吻合,具有很强的代表性.不仅降低了学生理解课文的难度,而且巧妙地帮助学生理解课文内容.值得注意的是,低年级课文插图采用连环画的形式,一年级极其明显,体现了插图的辅助功能及课本编排中注意幼小衔接的指导思想.此外,一年级上课本编排了一组仅以四幅图画呈现的“入学教育”,本单元无一文字说明,符合初人小学儿童的年龄特点和识字、认知经验,做到了幼小衔接的良好过渡.让学生在看图中学习,意在引导学生爱学校、爱学习及养成标准的读书写字姿势,体现了注重培养学生良好学习行为习惯的教育理念.
3．呈现方式
本套教科书中,无论是单元前的导语、课后思考练习题、语文园地,还是文中提出的学习任务、启发读书思考、引导发现问题、交流感受体会、展示收获成果等,都是以学习小伙伴的口吻来叙述,以吐泡泡的形式来展现的,这一特点在低年级课本中非常明显.学习小伙伴的话都以第一人称叙述,话语虽少,却富有亲和力和感召力,在问题的提出和交流、实践活动的引导上也都是以学习小伙伴的口吻呈现.如一年级下册中《春雨的色彩》,在课文后用“吐泡泡”的形式提问“春雨到底是什么颜色的呢？”这种情境性的呈现设计既灵活又实用,对促进学生独立思考、引导学生交流和实践,起到了良好的导向作用,体现了语文课程中“积极倡导学生自主、合作和探究的学习方式”的基本理念.
三、课文系统分析
课文系统是教科书的主体部分,是教师教学活动依据的具体材料,是学生获取知识、技能,形成情感、态度、价值观的重要渠道,此系统是由一篇篇课文构成的.
1．编制思想
教科书依据小学生身心发展特点和认知发展规律,由易到难、由简到繁编排课文体系,符合孩子的兴趣爱好,适应该年级段学生的识字、阅读能力.另外,课本内容力求加强与学生实际生活的联系,重在培养学生的实践能力,引导学生通过课文认识世界、感受社会、体验生活、学会做人.
2．内容设置
“在语文课堂教学中,传授语文知识,训练语文能力,进行思想教育,培养审美情趣,主要以课文为凭借.”课文是学生课堂语文学习最主要的语言资源,所以课文的编选尤为重要,遵循不同年龄段学生的接受能力和生理心理特点,做到循序渐进地呈现、深浅适度地选文,体现了选文的可接受性和可读性原则.例如,在故事性文章方面,低年级设置较多的是简短的儿童化故事,体现了贴近学生生活的思想理念,从学生感兴趣的、能亲身体验的生活场景人手选取内容,融合语文教育理念和要求,在潜移默化中培养学生的高尚情操和健全人格.此外,课文的编选符合时节性、时代性特点,体现了课文编制的人文思想和现代意识.例如,课文《找春天》设置在二年级下册第一组中,而二年级第二学期时值春节过后的开春时节,这样的设置体现了时节性.
3．呈现方式
低年级教科书中“识字课”形式多样,采用词语、诗歌、谜语、三字经、谚语、对对子等形式呈现,符合儿童学习的兴趣特征.教科书根据汉字特点,遵循识字规律,采取多种识字方法,如归类识字、韵文识字、随课文识字及在生活中自主识字等形式.课文的呈现形式多以体裁的变化为主,低年级的课文体裁有儿歌、诗歌和故事等,且语言上注重韵语的运用.
四、习题系统分析
习题系统承担着帮助学生复习巩固所学知识、提高语文能力等作用,主要包括每篇课后的练习题和思考题,每组单元后的口语交际等练习.
1．编制思想
鉴于习题的功能作用,其编制主要是以学生的学以致用为指导理念.注重了与课本知识的关联,并基于学生的知识、能力基础、认知水平及心理特征,尊重学生的个体差异,贴近学生生活,使书本知识与生活实践相联系；遵循了启发诱导的原则,指导学生进行独立思考、自主学习,有针对性、指导性、科学性、实践性、灵活性、启发性地编制习题,达到巩固知识、训练技能、拓展能力的目的要求,最终使学生能够灵活地学以致用.
2．内容设置
在习题类型上,课本编排了基础性习题和启发性习题.基础性习题以巩固基础知识为主,如每篇课文后的写字、组词、造句、写话、朗读背诵等练习；启发性习题以引导学生思考、体会,为学生思维、思想感情的发展及自主探究、合作学习提供条件.在习题内容上都是围绕单元主题及课文内容来设计的,且习题间相互联系又相互独立.
3．呈现方式
由于玩是孩子的天性,习题系统是以游戏的方式呈现,符合学生直观形象的思维特点,能够激发学生积极主动地学习,并加深对知识学习的记忆,引导学生在快乐中学习,体现了寓教于乐的教育思想.低年级课本习题通过游戏的方式让学生识字、写字,发现字、词、句的规律,让学生知道语文知识来源于生活,应用于生活.例如,“我会读”栏目中图片显示现实生活中的医院牌匾,让学生识字“人民医院”,体现了联系生活、儿童本位的理念.另外,教科书在习题呈现上还结合了图画,包括实质意义图画和无实质意义图画,辅助学生理解题目意境,增强课本的趣味性.
综上,整套教科书不论是在编制思想上,还是在内容设置和呈现方式上,都本着以学生为本的宗旨,践行“易学便教”的编制要求,体现了符合科学性和时代性的现代教育理念,引导和促进着学生全面发展.在编制思想方面,遵循小学生不同年龄段的身心发展特点和认知发展规律,密切联系学生的生活实际和经验,重在培养其实践能力及自主探索学习能力,体现了灵活式生活化教育.在内容设置方面,循序渐进,由易到难地进行编排,不仅以整合的形式组织内容,而且为师生的教与学留有自主的拓展空间,体现了教科书编排的整合性、开放性和针对性.在呈现方式方面,以亲近、多样化的方式,从学生的兴趣爱好出发,使教科书内容呈现灵活化,以激发学生的学习积极性,提高其掌握知识及学以致用的能力,体现了寓教于乐、轻松化学习的教育理念.
小学低年级论文范文结:
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