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中高职衔接中专阶段课程体系建设和
中高职衔接中专阶段课程体系建设的探索和思考
吕运来
（江苏省高淳中等专业学校,江苏 南京 211300）
摘 要：实现中高职职业教育的共同发展,已经成为我国职业教育建设的关键内容.根据多年来的统计调查分析,我国的中高职衔接情况不太乐观,主要的问题就是中高职教育的培养目标不太相同,专业设置和课程体系无法实现连贯,中高职学生的职业技能衔接不舒畅等等,都阻碍了中高职教育的正常衔接.这些问题主要由学校、社会、政府三个方面形成,为了学生的职业发展,这些问题应该早点进行解决,达成中高职衔接目标.文章从中高职衔接中专阶段课程体系建设的探索和思考进行论述,为构建中高职衔接提供相应的策略.
关键词：中高职衔接；中专阶段课程体系建设；探索；策略
中等职业教育和高等职业教育是不同级别的职业教育,但中高职衔接问题却受到社会大众的特别关注,并且根据教育改革的相关要求,实现中等职业教育和高等职业教育的相互衔接和协调共同发展是教育发展的必然要求,这样才能更好的满足人们对职业教育的根本需求,为社会提供更加优秀的高素质专业技能人才.事实上,大多数中职学生在毕业后会进入工作岗位,无法或者拒绝继续升学,造成中职教育的生源缺乏,很多家长是不愿意让孩子去中职学校学习的.随着教育的不断改革,我国的中职教育和普通高中生源比例近似相等,中职学生也可以进入高职院校继续学习,可是中高职衔接工作中的问题也不断暴露出来,影响着职业教育的专业人才培养目标.
一、中职衔接中专阶段课程体系建设的现状分析
（一）课程标准层次不分明,衔接不清
在我国,职业教育主要包括了中等职业教育和高等职业教育,所以,教学模式、培养目标、教学手段具有相似性,但高职教育具有更高层次的教学理念,由于两者的相关性,就要求中高职老师必须掌握和熟悉两个阶段的培养目标.可是中高职课程之间没有实现有效的衔接,很难实现两者的协调建设.
（二）课程体系构建思路不一致
中等职业教育的重点主要是基础性技能人才培养,所以,中职院校多根据就业和学生能力来进行课程设置,建设合理的课程体系；高等职业教育注重培养高端性专业技能人才,学校要综合考虑行业的发展情况和专业需求来构建层次性的课程体系,还要结合技术岗位的要求,建设职业素质教育体系.中高职课程构建体系不一致,容易导致教学模式脱节,实现课程的有效衔接是中高职协调发展的基本前提.
（三）课程内容缺乏取舍和甄选
中高职教育中,经常会出现教学内容重复或者相似的情况.比如,在中高职计算机类专业的课程设置中,会重复开设网页设计、计算机应用基础等内容,并且同一名称的课程中教学内容相似率超过一半.由于中高职教师缺乏有效的沟通交流,老师们不了解真实的课程教学状况,再加上老师对课程内容又缺乏取舍和甄选,导致学习资源严重浪费,学生的专业技能提升培养受到阻碍.目前,由于中高职教育之间没有沟通,课程脱节、重复等情况越来越严重,比如,信息类专业c+数据结构、程序设计等课程由于缺乏编程基础,学生在短时间内很难适应编程语言的学习.
二、中高职衔接中专阶段课程体系建设的探索和思考
（一）构建连贯的中高职培养目标
我国的中高职培养目标不但要将市场人才需求考虑在内,还要注意中高职教育之间的衔接.就是说,学校要以职业为导向和学生的升学发展目标为前提来构建更加科学合理的培养目标.首先要实现中职教育的培养目标的一致性,目标应该综合考虑中职学生毕业后的就业和升学问题,另外,为了保证中高职培养目标的有效衔接,可以通过制定一致的专业数量和类别来真正实现中高职专业的衔接.例如,针对护理类专业,可以重新审查中高职学生的专业目录,统一中高职专业的数量和种类,确保培养的有效衔接.
（二）建设连贯的中高职衔接的课程体系
课程衔接作为中高职衔接的关键点,中高职衔接的根本就是真正实现中高职课程的承接、分工和不重复状态.首先,根据中高职教育标准体系,在课程体系构建时,要关注中职和高职不同的岗位需求和需要的专业能力,降低中高职教育中课程内容的重复性及课程层次性缺乏问题,构建合理的课程内容、内容呈现递进趋势.例如,针对计算机类中高职学生,在中职院校学习期间应该打好计算机应用知识基础及编程语言基础,由于基础知识扎实,进入高职阶段后能够轻松地进行更高层次的程序设计和计算机专业学习.另外,由于中高职课程标准的复杂性,中高职院校应该构建一个课程开发组,由相关专业的行业专家和学校专家共同组成,确保相关专业的课程的一致性.
三、结语
实现中高职人才培养衔接是我国职业教育培养的总体趋势,为了更好的满足市场人才的需求和经济社会的快速发展,有效实现中专阶段课程体系和培养目标建设的连贯性能够更好地进行中高职衔接,在教学过程中,应该及时调整培养目标、教学内容及课程体系,不断地积累改革经验,使课程更加合理化,能够调动学生的学习主动性,达到提高教学质量的目的.
参考文献
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[2] 刘长灵,林七七.“中高职三二分段”对口自主招生人才培养模式优化[J].广东技术师范学院学报,2012(04).
[3] 聂晓.中高职衔接“三二分段”人才培养模式探索与创新[J].科技信息,2012(07).
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