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信息技术和中小学课程整合

林欣

（鲁东大学教育科学学院,山东烟台 264025）

［摘

要］在教育信息化的要求之下,国家进行了信息技术与教学的各种实践活动,尤其在中小学,但是在这个过程中也出现了很多误区：学生被动学习、教师教育技术能力缺乏,针对课程整合出现的这些误区,为推动信息技术与课程的有效整合提出相应的对策.

［关

键词］信息技术；课程整合；误区

［中图分类号］ G622

［文献标志码］ A

［文章编号］ 2096-0603（2017）21-0032-01

一、信息技术与课程整合的现状

随着教育信息化的实现,全国大多数中小学都能享受网络教育资源,硬件资源的供给与使用是信息化重要的途径,尽管这些硬件配置不断完善,但目前绝大部分未能充分发挥作用.各地教育部门开展了现代教育技术的培训项目,希望通过培训教师可以掌握信息技术的理念、方式.事实上,很多教师并没有学会应用,教学中出现了各种问题.除此之外,我国还进行了一系列科研实验,这些课题取得了优秀的成果,对于进一步指导我国信息技术教学奠定了理论基础和提供了实践经验.但是这些科研工作者的优秀成果如何真正大规模应用于中小学的教学,是需要进一步思考和探讨的.

二、信息技术与课程整合的误区

(一)学生的主体能动性缺失

当前,在很多中小学软硬件设备都齐全的情况下,老师会更多地将多媒体运用在课堂之中,比如,创设问题情景、拓展教学内容、为学生提供更多学习资源等.信息技术的应用成为教师强化传统教学模式的手段,而且在课堂上教师常常只顾一路“点击”,与学生的交流互动很少,面对这样的信息量,大多数学生很容易眼花缭乱,根本没有自己思考的空间,从而产生大量的“认知碎片”,根本谈不上有意义的学习.[1]

（二）教师教育技术的能力不足

信息技术与课程整合实现是需要教师有足够的信息技术能力的,根据目前的实践情况,教师可以在课堂上运用信息技术,但是要想将信息技术与课程真正融于一体,是很难做到的.教育部门提供的培训通常集中在教师应该掌握多少信息技术,学习内容就是计算机技能,很多教师,尤其是有着丰富经验的老教师,依然秉持着传统的教育思想,教师的教育教学思想与教育信息化的内涵是相悖的,这是影响教师教育技术能力的原因之一,而且具体的教学设计方法、教学模式与信息技术的整合不到位,由于学科类型众多,也导致了教师掌握教育技术能力的薄弱.

三、信息技术与课程整合的途径

（一）实现课堂翻转,促进学生的深度学习

在信息化的大环境下,学生已经能自己运用网络查找一些学习资源,不断拓展学习的宽度和深度.在这种大环境下,教师应该让学生成为课堂的主人,让学生在课前进行部分知识的学习,在课堂上实现知识的内化,学生可以有选择地接受教师在课堂上传递出来的知识,这有利于学生促进自己知识的内化和迁移,这样学生就不会被动接受知识,而是挖掘知识的深层内容,更能促进学生进行深度学习.

（二）进行有效的校本培训,提高教师的教育技术能力

所谓的校本培训,是以培训学校的教师为主要人员,培训内容针对学校和教师所需要的[2],真正关注教师的信息技术与课程整合能力,从实践教学的角度出发,让教师真正理解课程与信息技术整合的意义,改变传统的教学观,并将这种能力应用于课堂.同时这种方式使教师参与度得到提高,有利于促进教师与教师、教师与专家的交流互动,教育技术能真正扎根于教育实践,提供切实可行的教学模式,促进教师信息技术与课程整合能力的提高.

参考文献：

［1］李玉斌.校本培训：教师培训新模式［J］.电化教育研究,2002（3）：69-80.

［2］何克抗.吴娟.信息技术与课程整合［M］.北京：高等教育出版社,2007：46.

信息技术论文范文结:

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