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让汉字在课堂开花小学低年级语文识字教学
在小学语文教学过程中,最为基础的内容就是识字教学,它也是最困难的教学内容.对低年级的小学生来说,枯燥无味的识字教学很难激发他们的兴趣,容易对识字教学产生厌倦甚至抵触情绪,这样就会对后续的阅读教学造成阻碍.根据新课标的要求,在小学阶段学生要完成接近两千个字的识字任务,这样的教学任务不能不说是非常繁重的.而作为语文教师,我们要从小学生的认知特点出发,精心设计课堂互动环节,让学生在生动活泼的教学中积极识字,让识字课堂变得有效、高效.
一、图片识字,直观形象
小学生的抽象思维能力不强,但是形象思维能力比较发达,教师可以根据学生的这一特点进行识字教学.在教学过程中,教师可以利用图片资源帮助学生识字,有了图片的加入,学生可以保持较长时间的注意力,这也就为识字教学的有效性打下了坚实的基础.同时由于小学生喜欢直观形象的画面,所以记忆得就会更加牢固.
例如在教学“金秋”“枫叶”这两个词语时,教师就采用了这样的教学方法.教学初始,教师并没有急于让学生认识这两个词,而是展示了一幅美丽的图画,然后让学生仔细观察这幅画,设计问题进行引导.“同学们,今天老师为大家带来了一幅非常美丽的图画,请大家认真观察,说说你从这幅图画上都能看见什么内容呢？”在教师的引导下,学生对于画面内容产生了浓厚的兴趣,于是纷纷开始仔细观察.学生们一起讨论起来,大家在讨论后,认识到这是一幅关于“秋天”的画面,这幅图画展示的是秋天的丰收景象,到处是金灿灿的稻田等.由此教师在黑板上板书“金秋”这个词语,在这样的过程中,教师让学生对于“金秋”一词的字形有了一定的认识,同时也对词语的内涵有了深刻的感悟,学生也牢固地掌握了这个词语.在此基础上,教师进一步引导学生思考：“那么,在你的印象中,除了丰收的景象,秋天还有什么样的景象让你印象深刻？”在教师的启发下,学生们纷纷列举秋天的美景,而就在学生热烈讨论的时候教师为学生出示了枫叶的图片,让学生对于秋天的景象有了更加丰富的认识,同时又使他们掌握了“枫叶”这个词语.
在识字教学的过程中,教师根据学生的认知特点引导学生识字,图片教学既形象又生动,效果非常好.除了利用图片进行识字教学之外,教师还可以将多媒体引入到识字课堂教学中,学生将枯燥的识字和具象的实物结合在一起进行记忆.这种过程符合低年级小学生的特点,可以让学生轻松掌握汉字的音、形、义.
二、构思故事,生动活泼
如何富有趣味地指导学生识字是值得每一位教师思考的问题.在一般的教学过程中,教师总是通过反复书写强化记忆,这样的方式肯定会让学生感到枯燥.如果教师采用编写故事的方法引导学生记忆汉字,那么就能让学生在享受识字的过程中积极主动地学习.
例如,在教学“休”这个汉字时,教师就采用了生动活泼地构思故事的方式让学生强化印象.教师引导学生：“同学们,今天我们学习一个新的汉字,大家看黑板,这个字非常有意思,大家能够看出来这个汉字由几部分构成吗？”这个问题激发了学生的兴趣,而学生们经过分析认识到这个汉字的右边是一个“木”字,而左边是一个单人旁.那么,怎样让学生牢固掌握这个汉字的音形义呢？教师就采用了构思故事的方法.教师引导学生思考：“这个汉字中的‘木’就是树木,而一个人在树木旁靠着,就是‘休’.那么,这个人为什么要靠在树上呢？”面对教师的问题,学生们积极思考,大家说这个人一定是非常累了,看见了一棵树自然就靠在了树上.于是教师进一步引导学生思考：“那么,他为什么累了呢?”学生们继续思考：“这个人一定是走了很多的路,非常疲劳,这时看见一棵挂满果子的树,就马上跑过来,一边吃着美味的果子,一边休息.”这样,在教师的引导下,学生们积极思考,构思故事.在编写故事的过程中,学生们对于这个汉字的音形义有了深刻的认识,记忆更加牢固.
在识字教学的过程中,教师采用构思故事的方式引导学生认识汉字是一种非常生动、有效的方法.小学生们特别喜欢故事,在教学中,通过故事引导学生认识汉字,可以在最大程度上激活学生识字的兴趣,使他们能主动去研究汉字.有故事的识字课堂气氛更为活跃.在这样的课堂上,学生们不仅掌握了汉字,同时也有效地提高了自己的语言表达能力,可以说是一举多得.
三、丰富想象,加深记忆
在语文识字教学的过程中,教师还可以利用展示字形演变的方式来进行教学.教师展示汉字的各种字体,让学生通过丰富的想象来了解汉字的由来以及演变过程,这样的教学方式符合学生的认知特点,同时也让学生对汉字的认识更加深刻.
例如：在教学“鱼”这个汉字时,教师就采用了这种教学方法.“鱼”字写法古今变化很大,在指导学生学习这个汉字的时候,教师找到了很多关于鱼的图片以及展示各种“鱼”字的写法的卡片,然后进行教学.在具体的教学过程中,教师首先让学生观察“鱼”这个汉字的结构,展示的是“鱼”最初的写法,也就是象形文字.在这个时候,“鱼”字的上面是鱼头的样子,而中间就是鱼的身体,并且身体上边还有鱼鳞,于是中间就写成了“田”字,下面是鱼的尾巴的形状.在这样的想象过程中,学生们对于“鱼”这个字的构造有了清楚的认识.这时教师进一步展示了现在的“鱼”的写法,学生在比较中认识到,人们为了书写方便将“鱼”的尾巴——四点水简化成了一横,这就是现在我们所写的“鱼”字.
在这一教学过程中,教师从象形字入手引导学生进行分析想象“鱼”字的形象,使其产生深刻的认识,同时对构字原因有了深刻的认识.这样的过程中,学生们不仅掌握了汉字的字形,而且了解了汉字的发展历史,激发了学生的学习兴趣.
四、游戏活动,训练思维
在识字教学的过程中,教师可以通过游戏活动帮助学生掌握汉字,这样的方式深受学生的喜欢,非常有效.在众多的游戏识字方法中,猜字谜是非常有效的一种.例如在教学“告”“明”这两个汉字时,教师就采用了猜字谜的方式进行汉字学习.在教学过程中,教师为学生出示了这样的谜语——“一口咬断牛尾巴”“一边阴,一边阳,一边热,一边凉”.然后引导学生猜字谜：“同学们,今天我们要玩猜字谜的游戏,你能猜出来吗？”这样的课堂活动使学生的兴趣被充分激发出来,大家积极开动脑筋,认识到第一个谜语的答案是“告”,而第二个谜语的答案就是“明”.如此学生们对这两个汉字的字形有了深刻的记忆,有效地掌握了汉字的字形.
游戏活动,让识字课堂不再枯燥无味,是一种非常有效的方式.
五、多元阅读,渐进积累
低年级学生所认识的汉字虽然不多,但是教师可以结合学生的基础开展绘本阅读、注音阅读等多元阅读,让学生借助绘图、拼音对其中的汉字进行联想性、拼读性阅读.在读的过程中,学生一方面努力去结合故事情节理解这些汉字的意思,另一方面独自享受自我阅读带来的幸福,在没有别人帮助的情况下,自己可以知道故事里的人物形象、故事情节.这种认字方式将教师教学生认字变成学生自发认字、用字,使学生的自主学习能力真正得到了有效的训练和提升.
比如,在小学一年级,我就和孩子们一起阅读了《不一样的卡梅拉》系列丛书,学生结合拼音自主阅读,在巩固已学汉字的同时,认知新的汉字,并在读书讨论活动中交流自己的阅读心得和感受.随着阅读和交流的深入,学生在整个阅读过程中认识的汉字将远超预设,而且一些词语也随之得到有效的积累和自发的理解.在阅读中识字,不仅大大减轻了课堂汉字教学的负担,而且能促进学生汉字学习的可持续提升.
总而言之,在小学阶段,教师要为学生营造轻松活泼的识字氛围,让学生趣味识字,在趣味学习中掌握汉字的形音义,实现新课标对于小学生识字教学的要求.生动识字,让汉字在课堂“开花”,让识字课堂精彩不断.
小学低年级论文范文结:
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