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小议职业教育实践能力培养上的一个典型误区
倪翔
空军第一航空学院,河南信阳 464000
摘 要结合实际工作中发生的两个典型案例,本文指出了职业教育实践能力培养上存在的一个教育思想上的典型误区,分析了这一误区的成因和影响,提出了解决这一问题的对策.
关键词职 业教育 典型误区 实践教学
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017 )19-0001-02
职业教育机构肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命.但目前,高职学生的培养质量令人担忧.从国内外的比较来看,中国教育体制下培养的学生往往书本知识掌握得很好,但实践能力和创造精神明显欠缺.针对这一问题,许多高职教育机构都有针对性地提高了学生实践课程的学时,对实践能力的培养比以前也有了更多重视.这些措施对提高学生的任职能力起到了有益的作用.但是从实际工作情况来看,由于在职业教育实践能力培养上,许多培训和教育机构多多少少都存在着一个教育思想上的典型误区,导致所培养出来的学生并不能很好地适应实际工作的需要.
一、两个由于教育思想误区造成的典型案例
在实际工作中,许多用人单位都反映职业教育和培训机构所培养出来的学生在肯动手干活的能力上比以往的大学生明显要好．但是普遍存在着许多问题,如分析排故能力弱和工作效果不好就是其中的两个突出问题.笔者在工作中就遇到过两个有代表性的典型案例.
第一个案例发生在201X年,某用人单位的一条生产线在例行停机维护保养后,重新启动时出现故障无法启动.维护人员根据生产线上的故障指示灯认定是3号驱动电机故障,于是申请全新的电机更换了3次,故障依旧,据此完全可以排除是电机故障.维护人员自知故障分析能力弱,遂将与3号驱动电机相关的全部生产线模块都予以更换,方才恢复生产线的运做.但仅开工2天后,再次出现3号驱动电机无法启动的故障导致生产线停工累计半个月.笔者到现场检查后,发现该单位的维护人员已经找出了导致故障的具体零件,一个肉眼即可观察到明显被烧坏的电气部件,但这些维护人员不但不认识这个部件,也不会看电路图不清楚这个部件的作用.实际上这个部件是一个电压保险部件,用于防止因为电源电压振荡导致3号驱动电机烧毁.这一故障的根本原因不是在生产线上,而是在配套的电源上.经查与该生产线配套的电源出现了老化,导致驱动电机工作时电压振荡,维修好配套的电源后故障排除.
第二个案例发生在201X年,某用人单位在生产某型产品时,产品质量问题突出,成品率不足50%,远低于设计的98%.该单位负责人也反映设计单位的人来指导时用他们的设备生产,就能达标,他们的员工生产,就不达标,导致单位效益不佳.笔者花费了近一个月的时间,对比核查设计单位和该单位的设备相关情况,未找到原因.即将放弃时,偶然发现该单位的一个技工操作机器前,按照规定拆下一个探头检查后重新安装时探头明显突出,超过生产这一产品的规定.笔者询问该技工安装该探头的规程,该技工一字一句倒背如流,完全符合规程,包括“不得凹入,可以突出,突出不得超过1毫米”.可肉眼即可看出该技工安装的探头明显突出远超过1毫米（经检测为8.76毫米）.当问到1个毫米是多少时,该技工竞伸出2个手指一比划,2个手指的间距还忽大忽小地还来回乱颤.气得发笑的笔者对该单位的相关技工进行了专门的交流,又发现了几个类似的“1毫米”的问题,逐一解决后,该单位产品质量问题突出的问题得到了解决.
二、对该教育思想误区的分析
经询问和调查,这两个典型案例中发生问题的维护人员和技工在接受职业教育和培训时,培训方给他们灌输了“理论不重要,会背规程就行,动手能力才重要”的思想,只训练他们背操作规程和拆装操作设备,几乎没有进行任何设备工作原理的培训,使这些学生只会像马戏团的猴子一样背规程然后模仿师傅的样子拆装操作设备,完全不明白为什么要这么做,更不懂如何分析排故.即使有个别悟性高的学生自己琢磨原理,也并不成系统,难以胜任分析排故的要求,导致在实践中始终处于低水平徘徊.案例1中的维护人员治标不治本,不但维护成本高,而且效果不好.案例2中的技工虽然能够对规程倒背如流,但仅仅只是在背而没有建立实际意识,操作的时候由于缺乏必要的意识,连1毫米是多少都心中无数,该单位每个人每次安装探头时误差都不一样,产品质量自然就难以保证.
笔者分析,出现这些问题的根本原因在培训这些人员的职业教育机构存在着教育思想上的典型误区——把动手能力片面地理解为手动能力.如培训方给他们灌输的“理论不重要,会背规程就行,动手能力才重要”的思想,就是典型表现.
人们常说的动手能力,是指解决实际问题的能力,它包括动手去拆装零件设备和动手生产,但其中心并不在这里,而是在理论联系实际,理论指导实际,实际反馈理论上.由此可见,动手能力就是理论与实践的统一,培养动手能力需要理论与实践“两手抓,两手都要硬”的.把动手能力理解为动手拆装的手动能力,就像把动脑理解为脑袋动来动去一样,是非常可笑的！
出现这些问题的人员无一例外地都存在着蔑视理论,认为理论无用的思想,经了解,这些思想都是他们在职业教育机构里建立的.培训他们的职业教育机构显然正是存在着把手动能力当动手能力的错误思想,存在着这样的教育理论上的误区,才会教出这样的学生,有这样的表现,给用人单位带来各种哭笑不得的问题.严重影响了用人单位的生产,例如上面两个典型案例中,维修维护效果差和质量不达标的问题,在大量的用人单位里都有所表现.特别是案例二的问题,许多用人单位的领导都反映“设计单位的人做就能达标,他们一走就完蛋”.同样的设备和工艺下生产,却造成这样的结果,大多都是因为这种“1毫米”的问题导致的.
三、解决一些教育培训机构存在的动手能力培养偏差问题的建议
总结大量的实践案例,我们可以看到错误地把动手能力理解为手动能力,与实际有着多么大的偏差,对实践对用人单位有着多么大的破坏作用,对人才的培养起到了根本上的恶化作用.所以,要解决这一问题,首先就是要解决思想上的问题,弄清楚什么是动手能力,什么是用人单位需要的动手能力.这也是最根本的一点.事实证明：能够认清楚动手能力是什么,用人单位要什么的职业教育培训机构,都不会导致这些问题.因此,解决教育机构和教育者本身的思想误区是根源,也是最关键的源头.简单说即“莫把手动能力当动手能力”
其次要建立紧贴实际需要的实践环境和条件.没有这样的物质基础,便是无米之炊,是无法满足培养学生动手能力需要的.
再次便是要针对用人单位需要和学生自身特点,丰富紧贴实际需要的教学活动.如强化实验教学、组织操作技能竞赛、排故技能竞赛、兴趣小组和第二课堂活动等,这些都是已经在我院任职教育中取得明显成效的措施.
最后要保障反馈渠道的畅通,对毕业学生进行任职情况跟踪,以鼓励先进,发现不足,及时改进,保证学校教学适应用人单位的需要,与时俱进.
学生动手能力实践能力的培养是高职院校实践教学的重中之重,是关系到学院人才培养目标能否实现的根本问题,也是关系到学院根本的关键问题.我相信,高职院校和职业教育培训机构只要克服思想误区,坚持各个教学环节对实践教学的加强,完善符合学院自身实际的实践教学体系．就能更好地达到应用型人才的培养目标,为社会主义建设培养合格的建设人才,实现学校的存在价值.
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