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小学语文教学中的群文阅读教学策略
浙江省诸暨市荣怀小学 张晓飞
【摘 要】所谓的“群文阅读”,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生一起阅读,让学生在阅读中产生并发表自己的观点,进而提升学生的阅读能力和思考能力.在小学语文的教学过程中,教师要想提高学生的学习效果,就得让学生多阅读,也就是进行群文阅读教学.
【关键词】小学语文；群文阅读；教学策略
《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.”小学语文教学推行“群文阅读”教学方式,拓宽了学生的认知渠道,丰富了学生的知识贮存.为此,笔者结合自己的群文阅读教学实践谈几点看法.
一、激发学生兴趣,培养群文阅读能力
群文阅读是新课改后出现的一种新的教学方法,它将教材与生活紧密地联系起来,通过点、线、面一体化的结合,以完善的阅读体系为依托,促进学生阅读兴趣以及阅读能力的培养.兴趣是阅读的前提,学生没有兴趣的阅读只能是应付差事,收不到什么效果.“语文的外延与生活的外延相等.”生活是语文能力培养的源头活水.生活本来是一本厚厚的无字书,值得读的东西非常多.如借助讲故事,看报、听广播、看电视、评广告、自创广告.在整合传统单篇文章目标的基础上,增加基于“群文”的目标,使群文教学的功效充分显现出来.整合“群文阅读”教学目标,使目标的表述立足“群文”,尽可能地设定保底目标,目标的点更集中,不必过于细化,用“大目标”来体现“下有保底,上不封顶”的人性化教学理念.“英雄”群文共有4篇文章,分别是从5、6年级不同版本语文教材中选择而来,文章字数较多.《武松》还保留有文言文的味道,《真正的英雄》语言较难理解.在本课的教学中,我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读.有最开始的初读、中间的求同品读、最后的求异对比读.每一次读,层次不同、角度不同、重点不同,既有浏览式阅读,又有品味把玩,使阅读既有质、又有量,培养了学生正确的阅读习惯,有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力.“英雄”群文一课,我将教学目标整合为3点：一是通过文本阅读,了解不同时期的英雄事迹,感受英雄品质；二是通过群文阅读,学习写人类文章的基本方法,作；三是通过求同求异阅读,多角度认识英雄,形成新时期正确的英雄观.整个教学目标的整合,充分考虑了群文阅读由于阅读量的增加,必然要对传统单篇文章教学的部分细化目标进行取舍,没有再对字词等目标做具体要求.内容、方法、价值观目标也进行了整合,多为“保底”性表述,目的在于通过目标的整合,消除教学中师生的畏难情绪,主要考虑阅读教学中“师生怎么做”,重在与学生一起实践阅读过程,而弱化对目标的细化,还原“生活化阅读”的情境,营造原生态阅读氛围.在整堂课的教学中,由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括,学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力,沉浸在文本中,学生阅读效果反而更佳,阅读收获巨大,课堂闪光点频现.在选择群文阅读教学内容时,要参考编者组织和安排这一组群文的位置和目的来确定.如,一组爱国情怀的诗歌学习,是为了从群文中了解作者从不同角度表达的爱国情怀,整合信息、丰富知识,获得多元理解,激活意象,感受诗歌意境,学习阅读诗歌的方法,受到爱国情怀的人文熏陶.例如,学习了安徒生的《卖火柴的小女孩》后,拓展一组安徒生不同时期的童话代表作的阅读,是为了对安徒生作品加深了解,从安徒生的成长经历,感受其作品在不同时期体现出的不同风格,从而对安徒生童话实现比较系统的把握,提升学生阅读童话的兴趣.
二、设计组合文章,提高群文阅读能力
在群文阅读教学中,教师应将筛选好的文章有机地组合起来,不能将多篇文章毫无顺序地拿来让学生阅读,应按一定的顺序、结构将文章排列起来,以获得最佳的阅读效果.在这个过程中,教师可依照文章的主题及特点,组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等.例如,以“反复结构的童话故事”为主题开展群文阅读教学,可先引导学生阅读《小壁虎借尾巴》,让学生了解小壁虎向小鱼、老牛和燕子去借尾巴的各种经历,然后,师生一起画出文章内容和情节的结构图；继而,教师再引导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》,之后再阅读《七颗》和《犟龟》等相关文章,并指导学生自己动手画出每篇情节和内容的结构图,使学生通过比较发现这些文章中所存在的相同的表达方式.这种一篇带多篇的阅读教学方式,使得教师的教学效率得以提高,学生的学习效率也得到了提升.群文阅读教学时,我们要把多篇文章看成一个阅读整体,设计比较性、迁移性等问题,将多篇文章横向联合起来,培养学生重整、评鉴、创意等高层次的阅读能力.立足群文阅读的比较性问题设计.有比较才有鉴别,比较是群文阅读教学的重要方法.常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较等.在学生读完《火车上的茶杯》、《枣核》、《萧山杨梅》、《小桔灯》等四篇以物为线索的文章后,引导学生比较思考：这四篇文章有什么相同之处？有什么不同之处？学生很快就能在比较阅读中发现都是以物为线索的文章,都是借物抒情,可在表达上也有其不同之处,《枣核》这篇文章运用了设置悬念的写作手法.如此一来比单篇阅读教学更有优势.立足群文阅读的迁移性问题设计.在一篇带多篇的群文阅读教学中,我们可以设计一些迁移性问题,引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中.在读完这一组以物为线索的文章后在引导学生回忆,教材中还有哪些文章也运用了这样的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力.
三、走进文本,提高群文阅读能力
在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容,还能推动学生间的交流,将自主学习和合作学习统一起来.在交流过程中,使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞,让学生走进文中人物的内心世界,从而体会人物的思想感情,使文章的主题得以升华.例如,在学习《只有一个地球》这篇课文后,补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章,并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后,小组交流理由的答案和读后的感受,从而唤醒学生的环境保护意识,加深对作者情感的理解.开展群文阅读的优势在于,多篇文章内容不同,风格各异,却有某种相通之处,这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲,在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听.学生变被动学习为主动学习,学习效率也会大大提高.例如,在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时,要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比,引导学生概括和分析本单元的主题,并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章,自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系.开展阅读,进一步加强主题理解.群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用,引导学生综合使用各种阅读策略,提升阅读能力.
【参考文献】
[1]曹姗.《学周刊》,2015(5):167-167
语文教学论文范文结:
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