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高校政治理论课教学中慕课模式应用
罗月婵
(长沙理工大学 马克思主义学院,湖南 长沙 401114)
摘 要：慕课作为一种大规模开放在线课程发展迅猛,对教师、学生以及传统的教学模式等都带来了深刻的影响.慕课这一新的教学模式,既有优势也有缺陷.在高校政治理论课教学中,充分利用慕课的优势,实现慕课教学模式与传统教学模式的有机结合,既是对高校政治理论教学创新的一种有益探索,也是适应时展的需要.
关键词：慕课；高校；政治理论课；教学模式；应用
中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1674-5884（2016）01-0113-03
慕课（MOOC：Massively Open Online Course）是“大规模开放在线课程”的简称.慕课的兴起,虽说是近几年的事,但慕课作为一种全新的教学模式,却已经开始对传统的教学带来了无法回避的冲击.在高校的政治理论课教学中,探讨如何运用这种新的教学模式,以实现教学的新突破,显然是高校政治理论教学适应时代化发展的必要的回应.
1慕课的发展及影响
MOOC这一概念始于2008年,当时阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任斯蒂芬·道恩斯（George Siemens）与国家研究委员会高级研究员乔治·西门子（Stephen Downes）创设了一门名为《连通主义与连通知识》的在线课程［1］.这门课程除了有25名付费学生以外,还吸引了来自世界各地的2 300多名免费学生的在线参与,所有课程内容均可通过订阅、论坛交流讨论、博客文章、同步会议等方式在线获得［1］.后来,美国的麻省理工大学创办的eDX,斯坦福大学创办的Coursera和Udacity开发了多种形式的慕课,受到了人们的追捧.Coursera提供了超过400门课程,截止2013年,该公司宣称注册学习的人数已经超过了400万；Udacity在2012年开设了30门课程,有72万人注册学习,到2013年,开设的课程就翻了一倍.慕课的发展迅速,2013年5月,在eDX宣布增加的课程名单中,就包括北京大学、清华大学等在内的6所亚洲名校；2013年7月,复旦大学、上海交通大学又宣布加入全球最大的在线开放课程联盟Coursera.时至今日,打开百度,随即就可以搜索到数十种国内慕课课程,为人们提供了在线免费学习的机会.
慕课的兴起与发展,对原有的传统教育教学带来了深刻的影响.慕课既为教师提供了展现自己教学技能、传道授业解惑的新平台,如北京大学校长助理李晓明教授即提到,“在MOOCs这套技术出现以后,一些北大的教授很兴奋,主动找到学校说,愿意把自己的课程贡献出来尝试一下”［2］；也对教师的学习、传播、创新知识等方面的能力构成了新的挑战,它要求教师对所授课程能够真正都达到精、准、透的程度,而不是仅仅停留在一知半解的层面,一些不够优秀者可能会被淘汰出局.慕课在扩大学习群体为学习提供便利的同时,也对学习群体提出了新要求,它要求学习者自觉地学习、积极主动地参与,而不只是被动地接受.实际上,正如清华大学教授陈吉宁所说,慕课作为一种全新的教学模式,将引发全球高等教育的重大变革,这种教育变革,与以往不同,它将带来教育理念、教育模式、教师考核机制、人才培养模式等诸多方面的深刻变化［1］.
2充分发挥慕课模式的优势,提升高校政治理论课教学效果
当前我国高校政治理论课的教学可以说是处在一种困境之中,其中比较突出的如学生学习的积极性主动性不够,有的甚至持消极抵抗的态度；教师虽尽力而为也难以达到预期的教学效果.这既需要提高课程类型设置的科学性,也需要提高课程教学的科学性.慕课教学模式的发展与运用,对传统教学形成了冲击,也为创新高校政治理论课教学模式提供了新的契机.在政治理论课教学中,建设政治理论课慕课课程,充分地发挥慕课模式的优势,具有积极意义.
（1）增加政治理论课学习的自由度.政治理论课,是大学生的必修课,对于很多学生来说,这种必修,被认为这不是自由选择的结果,因此,从修这门课程开始,这部分学生就持有一种抵触情绪.这种抵触情绪,自然会削弱学生学习的主动性,而且很可能使教学效果大打折扣.建设好政治理论慕课课程,将使得学生能够实现在任何时间、任何地点,按照自己的意志自由地学习,这能够在一定程度上增加学生学习的自由度,提升学生学习的兴趣.对于在信息化、数字化时代成长的新生代来说,他们对数字资源情有独钟,对自由更为向往,而自由选择学习机会的提供,能够迎合新生代大学生群体的要求,从而达到提升教学效果的目的.
（2）充分调动学生学习的主动性、激发学生的创造性,增强学习的互动性.慕课作为在线课程,往往为学生设置了在线交流的平台,如很多已开始的慕课课程就设置了交流的论坛,这是学生自由交流的天堂.在这个平台,学生既可以自己提出问题,又可以对别人的问题发表自己的看法；既可以和学生交流意见,也可以与教师在线沟通,甚至是激辩,在这个交流的过程中,能够碰撞出思想的火花,激起学生学习的热情.这在一些大学论坛可以窥见一斑,在大学论坛,学生就自己感兴趣的话题讨论时,积极性很高,而且很有见地.在高校政治理论慕课课程中,可以为学生提供这样的平台,以此来弥补传统教学中教师讲、学生听的单边教学模式的不足.
（3）增加学习的广度、深度,增强课程的吸引力.慕课课程,通常都是由一个优秀的教学团队打造而成,包含优秀的主讲教师、得力的助理教师和拥有娴熟信息技术的技术教师.这意味着慕课课程结合了优秀教师团队和现代信息技术两大优势.这使慕课教学视频中教师更为深刻、详细的讲解成为可能,或者说这是一种趋势,因为如果相反的话,课程就会丧失吸引力,从而丧失其存在的根基.而现代信息技术,为丰富慕课课程资源提供了技术支撑,打开现有的慕课课程,能够发现教学视频、课程文字资料、课程图片资料、课程延伸资料等丰富的学习资源,这些都使开阔学生的视野、拓展学习的深度具备了现实的可能性.高校的政治理论课目前包括《马克思主义基本原理》《中国近现代史纲要》等四大门课程,如果局限于课程知识的话,学生往往会觉得枯燥,尤其是对于理工科学生来说,这种感觉更为强烈,笔者在近十年的政治理论课教学中深刻体会到了学生的这种感受.政治理论慕课课程的开设,能够用更为丰富的资源、更为优秀的教学,适当地扩展课程、提升学生学习的兴趣,从而达到增强课程的吸引力,提高教学效果的目的.
3克服慕课模式的缺陷,实现传统与现代的有机结合
慕课教学模式的优势是不容置疑的,但是,不得不承认的是,慕课,作为一种在线课程,毕竟还不能取展演变数千年的传统教学模式,它只能引起教育领域的重大变革,而不是革命.传统教学模式的一些优点,是慕课教学所不具备的,而慕课教学模式的一些缺陷,也是不可忽视的.在政治理论课教学过程中,克服慕课模式的不足,实现传统教学模式与慕课这一现代教学模式的有机结合,不失为创新现有政治理论课教学模式的一种有益的尝试.事实上,实现传统教学与慕课教学的结合,也正是慕课模式发展的趋势.对高校政治理论课教学进行这种创新,也是适应时展的需要.
高校政治理论课慕课教学模式中存在的主要问题主要有4个方面［3］.（1）诚信问题,在完全的慕课教学中,没有和学生面对面的交流,如何才能保证最后修到学分的学生确实就是参与在线学习的学生,是慕课模式不能回避的问题.（2）课程教学质量的充分保证问题.慕课,最大的特点就是大规模,而传统的教学模式更是倡导小班制,在政治理论课教学中,最大也就是100个学生左右.慕课课程的在线模式,就像慕课课程的创办者斯蒂芬·道恩斯和乔治·西门子,首次开设的“连通主义与连通知识”慕课课程,免费学习的人数就达到了2 300多人,是课堂教学班级人数的数十倍.这意味着,慕课在弥补传统教学的不足的同时,其自身也带有面对面交流之缺失的弱点.（3）课程学习考核与评价标准问题.在政治理论慕课课程学习之中,可以在每个章节之后设置一些客观题目,要求学生完成习题,顺利“通关”之后继续下一章节的学习,但是客观题目也有自身的局限性,往往一些主观题目能更好的考核学生对课程了解的程度,但是信息技术对这类主观题目的检测则比较机械,不够灵活,不能作出准确的判断.（4）学生素养的提高问题.大学教育,不只是知识的传授,更是能力的培养.在线课程教学模式,通常有这种趋势,即具备更好的学习能力和学习自觉性的学生,可能会如鱼得水,在知识和能力上提高得更快,反之则相反.而在传统的课堂教学中,以班级为单位的授课制,班级之中学生之间有相互的交流,有努力学习者的示范效应的发生,能够发挥相互促进作用,这在对学生能力的培养上,是慕课模式所不能取代的.总之,正如复旦大学教授程士安所言,MOOC虽然比原来的网络公开课更加深入,但并不能完全承载自己对课堂教学的全部想法,更无法替代师生间“面对面”的互动与大讨论［4］.慕课,带来的毕竟只是教育的变革,而不是革命.实现慕课模式与传统模式的有机结合,发挥各自优势,是避免慕课的缺陷,创新现有教学模式的有益尝试.
在政治理论课教学中,克服慕课模式的缺陷,实现传统教学与慕课教学有机结合的可能路径有：（1）在教学的组织形式上,实现传统的课堂教学与在线课程教学的结合.强调慕课教学中学生的主动性的发挥,并不意味着对教师主导作用的否定,在课堂教学中,教师有目的、有计划和有组织地面向班级学生进行教学,能实现教学的正确引导,保证教学知识点之间的有序衔接,同时,教师与学生、学生与学生面对面的交流,以及学生的一个不经意间的看法,都能及时地得到老师、同学的肯定与支持,这种交流与碰撞,也是在线课程所无法代替的.结合传统教学与慕课教学,学生在课堂中无法释疑的问题,在慕课课程学习中则可以通过在线交流进一步补充,可以说,二者可以取长补短.（2）在教学环节的设置上,实现课堂讲授、讨论与在线交流、答疑,以及学生理论考核与在线“通关”考核的结合.这可以弥补在线学习真实性不足的问题,课堂学习中,学生本人必须到场；学习的考核,在课堂上,也是无法由他人代替的,客观的考核以在线的方式进行,而政治理论课主观题的考核,则采取由学生现场作答的形式来完成.更为重要的是,由于学生性格的差异,所喜好的表达方式不一,实现线上与线下教学两种教学模式的结合,能为学生提供更多的选择空间.这看起来有些复杂,在政治理论课教学模式中,可以就课堂教学与慕课教学所占的时间段设置一个合适的比例,可以把课堂教学集中在本门课程的最后几周来进行.（3）在教学规模的选择上,实现小班教学与在线大规模教学的结合.课堂教学是小班制,慕课教学是“大班”制.政治理论课是培养学生作为现代合格公民政治素养的课程,实行课堂小班制授课与在线大规模教学相结合的方式,可以避免学生在线上论坛交流的随意性,增强学习的严肃性,正确地看待现实的政治问题,学会理性地认识现实政治中的问题,理性地驾驭自己的政治行为,从而成长为一个理性的政治参与者［5］.
慕课,是一种全新的教学模式,《纽约时报》将2012年视为慕课元年,而2013年则是中国慕课的元年.在高校政治理论课教学中,发挥慕课的优势,实现传统教学模式与慕课教学模式的有机结合,作为一种新的尝试,我们的考虑是,首先在高校领域内实现,只有准备充分,把握了慕课的规律,才能实现慕课的更新的突破,来迎接更为庞大的、更多层次性的学习群体.
参考文献：
［1］ 夏菊萍.关于大规模网络开放课程MOOC“慕课”的思考［J］.理论研究,2013（25）：166,149.
［2］ 本刊综合.“慕课”：一种全新的教育模式［J］.晚霞,2013（20）：30.
［3］ 邓宏钟.慕课发展中的“问题”探讨［J］.科技创新导报,2013（19）：212-215.
［4］ 卢晓露,刘时玉.复旦慕课引入混合教学模式 关注教学改革［EB/OL］.（2014-01-17）［2014-01-17］.http://www.shedunews.com/zixun/shanghai/gaodeng/2014/01/17/607514.html.
［5］ 杨铮铮.思想在大学生传播的新蹊径探索［J］.邵阳学院学报（社会科学版）,2015（2）：31-34.
(责任校对晏小敏)
政治理论课论文范文结:
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3、思想政治工作杂志
4、思想政治教育论文
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