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中学物理教师科学素养现状调查和分析
［摘
要］ 对中学物理教师科学素养的调查显示,中学物理教师科学素养不容乐观,主要表现为专业知识基础不牢、教科研能力较差、科学方法等方面存在明显的问题和不足、STS 知识相对薄弱.建议通过培养与自身努力相结合的方式,加强教师的继续培训,提高中学物理教师的科学素养.
［关
键 词］ 物理教师；科学素养；提高策略
［中图分类号］ G635
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2016）33-0030-02
一、问题的提出
中学教育以“提高全民族的素质”为根本目的.物理教师作为新课程的实施者、科学知识的传播者、科学兴趣的启蒙者、科学方法的引导者和科学精神的弘扬者,其科学素养的高低将直接影响科学教育的质量和学生的科学素养.为了解物理教师的科学素养现状,我们对吉林省部分中学物理教师的科学素养进行了调查,并针对发现的问题提出了改善对策.
二、中学物理教师科学素养的内涵
科学素养是科学文化素质的一部分,所谓科学素养也称科学素质（science literacy）,“是指个人了解必要的科学知识,具备科学精神和科学世界观以及用科学态度和方法判断、处理各种事务的能力.也是指人们在日常生活、社会事务以及个人决策中长期形成的稳定的心理品质”.
国际上对公众科学素养的认知和评估尚无统一标准,表述也不同.但基本认同其由4个方面组成：1.科学知识和技能；2.科学探究（过程、方法与能力）；3.科学态度情感与价值观；4.科学、技术、社会.从中学物理教师的角度来看,科学素养应具体化为：具有专、博统一的物理知识结构,掌握现代教育理论和学生身心发展的规律,具有科学精神、科学态度和科学思想,有较强的教学科研能力和具有一定的科学思维方法和科学的价值观,有终身学习的意识,了解科学技术对社会的影响以及科学技术本身的发展历史.
三、调查结果与分析
2016年9月至10月,我们对吉林省24所中学82位物理教师的科学素养现状进行了问卷调查.回收有效问卷69份,（其中男教师29人,女教师40人）,回收率约为84.1%.问卷设计主要参照“中国公众科学素养调查问卷”和国内外同类研究课题提到的部分题目,部分调查结果如下.
（一）知识结构的调查结果分析
对科学知识的了解是衡量科学素养水平的重要方面,掌握科学知识是提高科学素养水平的前提.物理科学知识调查的内容分为四类：（1）物理专业知识；（2）相关的学科知识；（3）物理学前沿知识及现代的科学技术；（4）物理学史内容.各题回答情况见下表.
从表中可见,16道题中有9道题的正确率超过了80%,说明中学物理教师对科学知识的掌握良好.但调查结果也反应出了一些问题,如第6、11、14、15题回答正确率均低于70%,其中第6题有56.5%的教师认为, 抗生素能杀死细菌和病毒.另外部分中学物理教师的物理基础不好,如第4、5、13、14、15题,出错率最少的是8.7%,最多的达到47.8%,反映出初中物理教师自身知识结构中某些高中知识的欠缺.显然这种知识结构是不符合新世纪对教师知识结构所要求的“专与博”相统一的原则,这不能不引起我们足够的警惕和重视.
（二）能力结构的调查结果分析
教师的能力结构包含以下3个方面：（1）运用现代化教学手段辅助教学的能力（包括互联网使用、课件制作与应用等）；（2）实验教学能力；（3）教科研能力（包括撰写论文、课题研究、指导学生探究性学习的能力）.
调查结果显示:实际教学中有29.0%的教师能自觉利用现代多媒体手段辅助教学,11.6%的教师只在上公开课或竞赛等特殊情况下使用.18.8%的教师网上搜索信息的能力一般,常常需要请教别人.7.2%的教师不会制作课件,66.7%的教师只用PowerPoint制作课件.对于课题研究,很多教师从来没有真正做过,大多数只是在形式上参与过别人的课题,只有不到10%的教师主持过课题.总的来说,大部分物理教师具有应用现代教学手段辅助教学的能力,但教研意识落后,科研能力有待加强.实验设计与改进能力、现代化教学手段应用能力有待提高,需要多样化处理.
（三）科学精神、科学态度、科学方法的调查结果分析
1.科学精神调研分析.科学精神主要是指教师的质疑精神、探究精神、进取精神.87.0%的教师“偶尔质疑”,从不质疑的教师占7.2%,经常质疑的教师占5.8%.2.9%的教师选择信任教材不做研究,有69.6%的教师通过自己查资料、上网搜索独立加以解决.
2.科学态度分析.科学态度是引发探究问题、产生科学行为的源泉.通过调研发现,物理教师基本具有科学探索行为的意向和科学兴趣,对于一个易于操作的科学问题,选择“一实验验证”的教师所占比例不到15%,“查资料或上网搜索”的教师占了将近50%.作为物理教师这种以“实验为基础进行科学探究”的意识有待加强.
3.科学方法.对科学方法理解方面,中学物理教师们的回答不容乐观.如高血压药物的疗效研究一题,教师们回答的正确率为75.4%；对于科学研究的认识,只有43.5%的物理教师能准确指出关键所在；在涉及教科研方法的问题上,教师们的回答正确率为30.4%.这些数据表明,中学物理教师对科学方法的理解能力普遍薄弱.
（四）对STS的认识及对其知识掌握情况的调查结果分析
调查结果显示,知道STS的含义的有49.3%,关心科技新产品、新事物的有60.9%.对教材中出现的STS内容或阅读材料,30.4%的教师能结合本节课的知识点分析、介绍,20.3%的教师采取让学生回家自学.
（五）现代教育理论和学生身心发展规律的调研分析
调查中发现大部分教师学科教育理论的知识贫乏,知道“发现学习法”的提出者是美国的教育家布鲁纳的教师只有40.6%；65.2%的教师知道分层教学符合学生身心发展的差异性；58.0%的教师基本回答不出“备课”工作的主要任务和内容,72.5%的教师基本上回答不出“探究式”教学内涵是什么,在实际教学中无法运用探究式教学.
四、思考和建议
中学物理教师科学素养的建设是一个系统工程,既要有职前教育的系统学习,又离不开与时俱进的职后继续培训,而基于教师自身专业发展需要的主动学习、不断提升是不可忽视的重要因素.
（一）深化高等师范院校教育改革
教师的职前教育主要由师范院校担任,而随着基础课程改革的深化,很多师范院校远远滞后于基础战线,不能及时更新教育观念,忽视职前物理教师科学素养的培养.在科学素养教育类的选修课和自修课的比重方面应该有所举措,要培养适应素质教育要求的、具有较高的科学素养的新型教师.
（二）加强在职培训的实效性和针对性
教师的继续教育工作是时代的呼唤,也是教师专业发展的要求.针对教师的培训课程,既要更新和填充最新的科技成果,又要应用可行的研修管理模式.结合物理教学采取问题驱动等方法,整合线上、线下的课程资源,以适时考核评价来唤醒教师的学习意识,防止“穿新鞋,走老路”的现象发生.
（三）重视自身科学素养的内在提高
从物理教师自身来看,要内在地形成向往科学、完善科学素养的专业精神.对物理实验、生活生产中的现象具备敏锐的职业洞察力.以专业的科学精神、积极的职业态度提升自己.秉持终身学习的理念,利用慕课、微课等课程资源,完善自身的知识体系,更新教育理念和专业内容.在内心深处唤醒对科学的敬仰和追求,如此才能保证物理教师的职业素养的可持续提升.
参考文献：
［1］美国科学促进协会.面向全体美国人的科学［M］.中国科学技术协会,译.北京：科学普及出版社,2001.
［2］蔡志凌.中学物理教师科学素养的调查与分析［J］.课程·教材·教法,2004（6）.
［3］林桑.基于新课程的中学化学教师科学素养调查与对策研究［D］.福建师范大学,2008.
科学素养论文范文结:
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2、科学期刊
3、海洋科学期刊
4、科学教学论文
5、科学杂志社