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小山薯大温暖《毽子里的铜钱》第二课时教学设计
安徽省怀宁县凉亭中心学校汪降云
设计理念：
《毽子里的铜钱》是北师大版四年级上册第十单元“金钱”中的一篇文章.这篇文章是琦君的叙事散文,篇幅较长,文章结构较为复杂,作者的写作风格唯美而富于个性,语言朴素.本文所表达的是一种富于人性光辉的人与人之间真诚体谅的情感,透视了人们心底的善良.可事情发生的时代背景离学生的实际生活较远,对于四年级的孩子来说,领悟起来就有一定的难度.我尝试运用了“抓主线,找重点”的阅读教学模式.在教学中,我通过抓主线（二送山薯）找准课文中的关节点（提取描写老人外貌的词语、描写老人和“我”的言行心理活动的关键语句）,打破了按文本结构顺序进行串讲的惯例,引导学生去理解老人和“我”的精神品质,感受人与人之间超越于金钱之上的温情.通过多种形式的读、想象、移情、批注等方式提高学生高效阅读的能力,让学生在阅读中感受到小山薯里的大温暖.
教学目标：
1.抓住重点词句,体会卖山薯老人和“我”的善良,感受超越于金钱之上的人间温情.
2.有感情地朗读课文.
3.学会“抓主线,找重点”的高效阅读方法.
教学重难点：
抓住重点词句,体会卖山薯老人和“我”的善良,感受超越于金钱之上的人间温情.
教学准备：
多媒体课件.查找有关琦君的资料.
设计思路：
1.复习导入,出示照片
在这个环节,我安排了两项内容：一个是回顾课文讲的是一件什么事,让体感知课文；另一个是复习有关老人外貌描写的词语,并呈现老人的“照片”,让学生从老人的这张特殊的照片,即老人的外貌,去感知这是一位什么样的老人.这样做的目的：一是训练学生将抽象的文字化为具体形象的能力；二是可以让学生对老人有个初步的印象.
2.用心与人物交流
我把这一环节概括为“一条主线三个层次”.即抓住老人二送山薯这条线.分别展开了三个层次的教学：
第一层次教师引导学生找出老人第一次送山薯的语句.通过联系实际以及注意关键词语的读来体悟老人的善良.
第二层次,找出老人第二次送山薯的句子.将老人“塞”山薯给“我”与二婶少给老人一块铜板进行对比.在此基础上引导学生想象：假如老人有了这个铜板可以用来干什么？理解这块铜板的重要.接着又运用图片引导学生理解像老人这样的小贩挣钱的不易.在学生体会了老人的艰辛之后,采用引读的方式理解老人因为二婶少给一个铜板的着急、难过、无奈.最后,采用移情的方式让学生对难点语句进行补白：老人愣愣地望着她家那扇门想什么,我愣愣地望着老人又了想什么.此层次感受老人的艰辛为下文老人又送“我”山薯埋下伏笔,凸显了老人的善良.
第三层次感受“我”的善良以及人与人之间的那份温情.承接上文,在“我”感受到了老人的无奈难过之后,“我”做出的撕毽子给铜钱的举动,“我”采用了师生对话、与文本对话、与作者对话的方式帮助学生理解“我”对老人的体谅、“我”的善良.而老人在接受了“我”的体谅之后并没有要“我”的铜钱,引导学生理解那份超越于金钱之上的人间温情,回归单元主题.最后又从整体上感受这种温情：将重点语句放在一起,借助背景音乐,教师引读.但这里也进行了一个小小的调整,那就是将人称稍作变化,直接变成老人与“我”的对话,引起情感的共鸣.
3.总结拓展帮助阅读形成能力
再次出示老人的照片,让老人的形象清晰高大起来,并引出白先勇评论琦君文章的那句话.顺势出示琦君的《外祖父的白胡须》,要求学生快速阅读,让他们猜猜这是谁的照片,照片中的人是个什么样的人？帮助学生阅读,并引起学生阅读的兴趣.教师推荐读书.
教学过程：
一、复习导入新课
上节课我们初读了琦君的《毽子里的铜钱》,哪位同学告诉我这篇文章主要讲了一件什么事？此外,我们还找出了描写老人外貌的词语,谁能说说？
(生找词语,师随机出示)
佝偻的背影
微微驼着的背脊
满脸的风霜
满脸的皱纹很深很深
谦卑的笑容
黑漆漆的手
这些词语便构成了一张特殊的照片,让我们一起再读这张照片,你看到了一个怎样的老人？（生交流）接下来让我们再次走进这个故事,走进人物好吗？
二、用心与人物交流
(一)初送山薯,感受善良
1.这篇文章讲到老人几次送“我”小山薯？（两次）那赶紧拿出笔.（出示课件：不动笔墨不读书,默读课文,勾画老人两次给我小山薯的句子.想一想老人是在什么情况下给“我”小山薯的,当时“我”的心情如何？并写下自己的体会.）
2.生交流
(1)谁来交流描写老人第一次给“我”小山薯的句子？
出示：老人一声不响,却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯,往“我”手里一放说：“给你吃.”
①这是在什么情况下老人给“我”烤山薯的？生交流.
结合实际看一般小贩：同学们,你们有没有遇见过特别想买一样东西,可身边又没有钱的情况？那当时小贩是怎么说的？（生交流）老人作为一名小贩,也完全可以那样说.
②回归课文,感受老人：可老人并没有那样说,请同学们再认真读读这句话.读的时候,你注意到了哪个词？从这个词你看到了老人是个什么样的人？
师总结：这是一位多么善良的老人啊,让我们一起来感受一下.（齐读）
（2）当“我”特别想吃,老人就送我一根小山薯.“我”的心情如何？你是从哪里读出来的？
出示：“我”十分感激,就慢慢地剥开了皮,万分珍惜地吃起来.
(二)体会艰辛,凸显善良
这位善良的老人后来又送“我”一个小山薯,谁能读出老人第二次送我烤山薯的句子？
出示：他又从烘缸里取出一个小山薯给“我”说：“再给你一个.”……他却把烤山薯塞进我的口袋里,向我笑着摆摆手,提着烘缸走了.
1.换词理解：“塞”可以用哪些词替换？你觉得哪个好,为什么？
2.比较老人对“我”与二婶的态度,多层次感受老人.
“我”没有给钱,老人却硬塞一个山薯给“我”,而二婶少给了一个铜板,老人说……（出示：不行啊,我要亏本啦）
①换位思考,引导说话
同学们,你们知道老人有了这个铜板之后也许可以用来干什么呢？（引导学生说：老人有了这个铜板,也许可以用来________,也许可以用来_______,也许可以用来_______）
②图片辅助,感受艰辛
像老人这样的小贩挣钱容易吗？（出示图片,师解说）
图一：天冷了,雪下起来了,小贩们在寒风中做着买卖.
图二：天气越来越冷,小贩们的手僵了,腿麻了,可他不能回去.
图三：风猛了,雪更大了,小贩推着车在雪中深一脚浅一脚地滑行.
同学们,看到这你想说什么吗？课文中有一个词形容小贩的这种艰辛,哪个词？（生交流：栉风沐雨）
③引读感受老人的艰辛与无奈.（引读：不行啊,我要亏本啦）
可是二婶一下子就把他的本钱还掉了,老人怎能不说：____________
钱没赚到,本都亏了,家里还有一大家子都指望着呢,老人连忙说：_______________
可面对伶牙利齿的二婶,老人又能怎么办呢？他只能说：_______________
④引导学生换位思考,想象理解
可是二婶对此却不以为意,淡淡地丢下一句话：“下回补你就是了.”便捧着山薯走了,老人愣愣地望着她家那扇门,想：_______________“我”呢,愣愣地望着老人,想：_______________（生交流）
(三)感受人与人之间的温暖
1.看着老人,“我”十分难过,“我”是多么想代二婶给他一个铜板哪,可身边真的没有钱,于是“我”怎么做的？（生交流）
出示：“我”急急忙忙地撕开毽子的包布,挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱,递到老人手心里说：“老伯伯,给您.”
①你觉得这一句话该怎么读？体会一下当时“我”的心情,同桌之间相互读读.
预设1：生读得很急.（你为什么读得那么急？）
预设2：你读——请问,你撕得是什么？在那个年代,这可是你唯一的玩具啊,你舍得撕掉吗？
预设3：你再读——你递的仅仅是两枚铜钱吗？是啊,那可是我的一颗体谅老人的亮晶晶的心啊.（板书：亮晶晶）
2.“我”把铜钱递给老人,老人收下了吗？你从哪里读出来的？
①生交流.
②师总结：老人永远不会忘记“我”的好心肠,“我”又怎么会忘记老人的好心肠呢？两颗亮晶晶的心便碰撞出了人间最暖的温情.（画心）是啊,在这个世界上金钱并不是万能的.钱能买到书籍,但买不到知识；钱能买到药品,但买不到健康……在本课中,我们又知道了,钱能买到烤山薯,却买不到人与人之间的那份真诚的体谅,买不到人们心底的那份善良.同学们,让我们再次在语言文字里感受超越于金钱之上的那份温暖吧.
3.身临其境,伴乐再读（将前面的重点语句,改换人称）
师：“我”不能忘记您第一次给“我”烤山薯的情景.
（出示）生读：您笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯,往“我”手里一放说：“给你吃.”
师：小小的山薯是那样香喷喷、暖烘烘.
（出示）生接读：“我”十分感激,就慢慢地剥开了皮,万分珍惜地吃起来.
师：当“我”看到二婶少给你一个铜板,您是那么不快乐,那么无奈,“我”的心好难受好难受,于是——
生接读：“我”急急忙忙地撕开毽子的包布,挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱,递到老人手心里说：“老伯伯,给您.”
师：可您呢？
生接读：您好半天才明白“我”的意思,马上把铜钱放回我的口袋,摸摸我的头说：“小姑娘,我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠,我永远不会忘记的.”
师：您没有接受“我”的铜钱,但接受了“我”的心意,您又给了我一个小山薯,那情那景“我”永远不会忘记.
生接读：您又从烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个.”……您却把烤山薯塞进我的口袋里,向“我”笑着摆摆手,提着烘缸走了.
三、总结升华
1.我想今天老人的这张照片不单单永远留在琦君的心里,它一定也会深深地刻在同学们的心中.让我们记住这张照片,记住这位善良的老人.
出示课前老人的“照片”,生再读词语记在心间.
2.白先勇曾这样评论琦君的文章：
“看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿,一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念.”（出示）
今天老师还带来了另外一张照片,同学们想看吗？出示琦君的《外祖父的长胡须》片段,学生阅读,思考：这张照片里的人是谁？他又是怎样的一个人？
四、作业
1.琦君的“旧相簿”里还有好多关爱过她的亲人、师友……你想看吗？可以打开《金盒子》《泪珠与珍珠》《桂花雨》《我的好朋友小黄狗》……
2.摘抄本课中含有ABB式词语的句子,体会积累.
五、板书设计
毽子里的铜钱
教学设计论文范文结:
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