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多元统整提高小学语文课堂教学效率单元整体教学的实践

江苏省南京市雨花台区实验小学善水湾分校宋锦华

随着课程改革的深入推进,学生的主体地位愈来愈被重视,“生本课堂”“情智课堂”等指向学生发展的教学主张让人倍感振奋.但是,我们的学生真的成为主人了吗?我们的课堂都是高效的吗?综观现实,在大多数的课堂上,学生有了更多的听说读写空间,但仅限于在教师设计的某些环节中拥有的小小的自主权,学生没有明确的学习目标,缺乏一定的学习方法.

是什么阻碍着我们的课堂改革?笔者认为有如下原因:

其一,教师解读教材的能力有限.我们的日常教学,大都还是以“篇”为单位进行的.每篇课文的教学都是“各自为政”,教师没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习目标,以至于“篇”和“组”严重脱节.更有甚者,教师对文本解读不透,误读、错读现象时有发生.

其二,教学目标缺乏整体性和系统性.虽然《义务教育语文课程标准》对不同学段有明晰的目标要求,但针对不同版本、具体年级缺乏具体准确的分解.在实际教学中,教师很难紧扣并落实各年级的教学目标,学生对语文知识的学习是零星的,缺乏整体性和系统性.

其三,“以学定教”“为学而教”还没有得到很好的落实.在学习新内容时,教师总会布置学生预习.但是,很少有教师指导学生如何预习.没有方法引导的学习,效率是低下的,还会导致学生丧失兴趣.另外,很多老师的课堂是将所有教学预设环节都走一遍,学生懂了的老师还在喋喋不休,导致课堂效率不高.

其四,学生在课堂学习中的语文实践不够.据统计,一节常态课上,学生说的话不到教师的五分之一,有时就连学生感情朗读、质疑思考、交流探索的时间也会被教师剥夺.如此一来,学生就很难提高语文学习能力,语文的素养也往往停留在初级阶段.

小学生语文学习兴趣和学习方法的获得、情感态度和价值观的确立、听说读写能力的培养和提升等,都需要教师具备整体教学观念.《义务教育语文课程标准》指出:“努力体现语文的实践性和综合性”“教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合,注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高.”

教师如何走出传统备课与教学的局限?怎样对已有的教学资源进行统整,以达到教学效果的最优化?如何让学生真正做学习的主人?……面对这一系列困惑,我们在“生命化教育”理念的指导下,尝试通过“单元整体教学”的实施,打破以往孤立割裂的学习方式,让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中.

一、对“单元整体教学”的认识

“单元整体教学”是指以教科书的主题单元为依托,在整合教学目标、选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上,进行全盘考虑的一种教学策略.“单元整体教学”有如下三个特点:

1.整体性.“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即要求教师扣住课标的学段目标,根据不同单元的文本内容、表达形式等,细化单元教学目标,做到课标—课本—课堂“三课一线”,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现.

2.连续性.这里的“连续性”指的是同一学习目标在不同学段、不同单元的具体要求上存在着前后关联和承接关系.单元目标并不是总结目标,某一知识技能的教学也并不是仅仅通过一个单元的教学就能完成的.单元教学的连续性还表现在单元内部结构上,同一单元内,不同课文围绕着同一主题,课文与课文之间有内在的联系.如五年级下册第三单元,有介绍海伦·凯勒的,有介绍阿炳及《二泉映月》的诞生的,也有歌颂郑和远航的伟大壮举的,但它们都是围绕“坚持不懈,有志者事竟成”这一主题而展开的.

3.动态生成.“单元整体教学”是以学生的主动性发展为目标的教学,学生不再是教学活动的被动参与者,而是在教师的引导下,遵循学习的规律,自主、合作、探究,主动地获取知识.在“单元整体教学”中,教师在学生课前的学习准备中给予方法指导,激发出学生主动发现问题、分析问题的兴趣,学生获得的信息多样,途径多元.课堂上有交流分享、思维碰撞,学生不再是兴味索然的接受者,而是积极主动的参与者,在动态的语文实践中习得知识,提升能力.

二、“单元整合教学”的策略

策略之一:对比阅读

对比阅读是指要求学生同时阅读描写类似事物的若干篇文本,如描写人物、风景、哲理等,在比较、分析中体会不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累.

对比阅读策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知——深入感悟、体验写法——同组类比、领悟异同——实践体会、学以致用.如在以“说明性文章”这个概念为主题的阅读中,教师将五年级下册第四单元《秦兵马俑》《埃及的金字塔》两篇文本统整在一起进行教学.先重点引导学生体会《秦兵马俑》一文中说明方法的运用,领悟作者语言表达的特点.接着,从行文结构、说明方法、语言风格、表达情感等几个方面与《埃及的金字塔》这篇文章一一对比学习,并总结出它们的异同,直至学习本单元的《音乐之都维也纳》,最后迁移到“口语交际”和“习作”,让学生体会不同说明方法的表达效果.

策略之二:以读代讲

学生对文本的理解,表现的方式是多样的.

比如,五年级上册第五单元的课文都是围绕“热爱祖国壮丽河山”的专题来组织的.无论是令人向往的黄果树瀑布,还是神奇秀丽的黄山,教师都可以组织学生讨论:这些地方有什么特色?地形地貌怎样?一年四季又有何变化?大家去了哪几个地方?发生了什么动人的故事?将这些故事联系起来,就是在讲述中国故事了,就是一次难得的对祖国大好河山的宣讲热爱.再如《黄山奇松》的教学,在理解了“饱经风霜、郁郁苍苍”等词语后,教师可结合课件并配以抒情的乐曲,引导学生反复诵读,在头脑中想象黄山松美丽奇特的姿态.无需老师太多的讲解,学生在自读自悟中自然会感受到祖国山河的壮美,热爱之情油然而生.

策略之三:言语表达

言语表达策略简单讲就是口语交际.有的单元安排的“口语交际”内容与单元课文之间有着紧密的联系,如五年级下册第二单元的“畅想未来”,第四单元的“介绍世界名城”,如果单独进行口语交际学习,就浪费了单元课文作为练习口语表达能力的宝贵资源.在单元整组教学的实践过程中,我们发觉这类“口语交际”完全可结合在单元的每一篇课文的教学中,进行适时安排,这样不但可以给学生创设大量练说的机会,还可以为“口语交际”提供一个便于集中指导的范本,使学生的交际能力得到提升.其基本教学流程可概括为:创设情景、感悟内容;初读课文、了解内容;精读文本、寻找内容;拓展延伸、展示内容;反思欣赏、深化主题.

“单元整体教学”以其多元整合,均衡协调的特点,为语文教学的突破开辟了一条新的尝试路径,达到了对教材的整体重构和延伸超越,很好地弥合了学习与实践的矛盾.我们相信,长期坚持下去,会培养学生浓厚的阅读兴趣,造就学生宽厚扎实的文化基础,也为学生终身阅读打下坚实的基础.

语文课堂论文范文结:

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