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让科学学习和自然联结
倪叶陶
在当今社会生活中,随着城市化的进展,小学生尤其是城市儿童与大自然接触的机会越来越少,孩子们越来越远离自然.作为承担儿童科学启蒙教育的科学课,对培养儿童亲近自然、欣赏自然、珍爱生命的情感、态度和价值观有着不可推卸的责任.然而,在安全这根“高压线”下,学校、老师和家长们更愿意把孩子“圈养”起来,无形中剥夺了孩子与自然接触的机会和权利,使孩子们患上了“自然缺乏症”.笔者在校园里尝试开辟了以“我有一块田”为主题自然体验场所,通过开展校园种植活动,努力使这个场所成为孩子联结大自然的桥梁和纽带,提升探索大自然的兴趣.
一、提供感受空间,弥补感官对自然的缺失
罗宾·摩尔曾经说过：“自然环境是感官刺激的主要来源,因此,有时间、有地方感知世界,自由自在地在户外环境中探索和玩耍,对于儿童内心生活的健康发展是至关重要的.”然而,现实中学生却过度依赖于头脑里已有的信息和成年人灌输的概念,往往忽视了感官带来的各种丰富体验.在开展“我有一块田”的种植活动中,为了让学生感受到自然环境的刺激,获得丰富的体验,在种植前,我们组织学生到学校附近的农场采摘,在采摘中体会收获的快乐,同时也激发了学生参与种植的热情.为了让学生对植物获得更多的体验,我们对学校的空地进行了有计划的安排,按季节、生长周期等进行科学搭配,有意识地选择不同品种的植物,并采用水培、无土栽培等多样化、现代化的种植方式,让学生在种植过程去看、去闻、去听、去感受、去尝试,通过自己的感官体验,将内心深藏的情感世界与外界联系起来.
二、建立体验场所,促进知识与实践的联结
在开展种植活动之前,孩子们关于植物的一生及身体结构已经有所了解,为了让他们产生深刻的自然体验,我们努力构建学生从“知识世界”向“生活世界”过渡的桥梁,让学生在体验过程中,实现知识的生活化.在种植活动之前,从给菜园征名到植物选择,孩子们兴趣盎然；通过阅读《最棒的蔬菜》《如何种蔬菜》等绘本,了解蔬菜的特性,并根据它的特性来决定栽种的时机和种植的方法；通过观察记录黄瓜、西红柿的生长记录,认识植物的身体结构并学会撰写观察日记；通过间苗、捉虫、除草、搭架等系列活动,观察植物一点点长大,体会生命的神奇和伟大；在收获的季节,通过美食大比拼活动,让孩子们选择一种蔬菜进行烹饪,体验收获的快乐.这些活动把原本枯燥、乏味的书本知识变得生动形象,学生也更愿意在这样的体验活动中学习知识、亲近自然.
三、关注内化提升,实现教育向自然的回归
由于受到学校场地、教师的时间和精力等因素的限制,学生与自然接触的空间还是极其有限的,而家庭教育正好可以弥补这一缺陷.在“我有一块田”的种植活动中,家长的参与对孩子们的种植活动起着积极的推动作用.在面对小青菜发黄和豆角虫害的问题时,一些热心的爷爷奶奶和孩子们一起走进校园,寻找问题的原因并现场排查,寻求解决的办法；在开展无土栽培时,有些家长来校为孩子做讲座并提供技术指导；为了丰富孩子们对植物生长环境的认识,一些家长有意识地带孩子爬山、游玩动物园、植物园,到农家乐体验；当不能正确识别本地植物及常见昆虫名称时,家长便带着孩子一起查找相关资料,并在此基础上做一些互动式的活动,帮助孩子充实知识,体会自然美,在回归自然的行动中,让孩子们感受自然环境的未来面目.
在教学中,我们应该通过丰富多彩的自然体验活动,创设生动有趣的自然情景来帮助学生认识自然,建立与自然的联结,让孩子在自然中获得关于自然的知识与体验,形成亲近自然、热爱自然、尊重生命的科学态度,实现人与自然的和谐发展.
江苏省连云港师专一附小教育集团（222006）
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