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需求导向下高职院校汽车类专业英语课程模块的重构

摘 要近年来,我国经济实现了高速发展,在全球化进程中,我国也彰显着实力,我国与国际间的交流日益增多,各行各业对从业者的英语能力要求越来越高.我国高职院校汽车类英语教学理念比较落后,课程模块与教学内容还不够职业化,教学方法比较单一,教师的专业英语水平有待提升,学生的学习态度不够端正,教学评价不够合理,学生职业能力的培养容易被忽视.因此,高职院校应该以企业需求为导向,重构汽车类专业英语教学的各个模块,提升专业英语教学的实效性.

关键词企业需求汽车类专业英语教学模式重构

随着我国经济的高速发展,我国的国际地位在提升,我国企业与国际的交流和合作日益密切,企业不仅仅要求毕业生具有扎实的专业技能,同时也要求毕业生具备良好的英语沟通能力.高职院校在汽车类专业英语教学中,应该提升学生的交际能力,使学生掌握更多与汽车行业相关的专业术语,提升他们的竞争力.

1 高职院校汽车类专业英语课程设置中的问题

1.1 课程教学定位模糊

高职院校在汽车类专业英语教学中,存在着定位模糊的问题.汽车类专业英语教学不仅仅要培养学生的英语交际能力,还要结合学生的专业.汽车类专业英语由“汽车”和“英语”两个模块构成,在教学中是培养学生的语言能力为主,还是提升学生的专业知识为主,二者备受争议.汽车类专业英语教学在这种不确定的因素下完成教学,教学中一般都是参照课程大纲完成教学内容,课程太过于宏观,对学生就业中应该掌握的微观内容不能准确地把握.课程内容不够适用,不能结合学生今后的就业.英语和汽车相关的专业设置不科学,比例不合理,课程模式知识将英语和汽车专业知识盲目地叠加起来.

高职院校汽车专业的学生毕业后很多都从事了其他的职业,说明在课程的设置上尚存在问题.所以,在汽车类专业英语教学中,应该结合学生的职业方向,提升学生的专业技能,为学生的就业提供指导.

1.2 课程模式不符合高职办学特色

高职院校的办学与高等院校的办学方式应该存在一定的差异,高职院校主要培养技术型人才,为企业直接提供技术和服务,综合解决各类问题,这就要求高职院校的学生要具有很强的应变能力,并且具有较好的操作能力.在汽车类英语教学中,由于定位不清晰,导致汽车类英语教学中不能按照教学大纲教学,由于学生的英语基础比较差,所以老师只能降低教学难度,教学方式也不符合技术型人才的培养方式.学生在学习了专业英语后,既没有本科学生扎实的英语基础,还不具备较强的实践能力.高职院校在汽车类英语专业教学中,一味地参照本科教学大纲,导致课程设置非常机械,学生不能进行系统的知识学习.课程设计中,不能深刻地认识到汽车类专业英语的职业性特征,还是严重传统的课程设计方式.任课老师也只是注重基础知识的讲解,还是以传统的授课方式为主,学生很少有实践的机会.

1.3 课程模块界定模糊

高职院校的学生主要接受公共必修课和选修课的学习,公共必修课主要包括思想政治课程和体育课程等,从而提升学生的身体素质和职业道德,计算机课程主要培养学生使用现代化的办公软件.专业必修课主要是英语课程,培养学生的英语交际能力,同时也包括汽车专业知识.为了使各个课程模块合理地划分,课程开发者应该设计科学的思路,按照课程目标,合理地设计课时.高职院校汽车专业课程设置上存在问题,将OFFICE 软件的操作设置成重点课程,这显然不符合要求.汽车类专业英语的课程模块设置也不能融会贯通,英语课程与汽车专业课程都是分开授课,英语课程只将语言知识讲授给学生,汽车专业课程只将汽车专业知识讲授给学生,将两门完全不同的课程压缩在一个专业中,不能将两个模块衔接起来.

1.4 课程内容陈旧

在高职汽车类专业英语教学环节中,毕业生既要服务于当地经济的发展,同时也应该满足企业的需求.然而,汽车类专业英语教学中使用的教材非常陈旧,教学内容一般是结合本科教材内容,理论非常多,实践环节少.课程内容与工作的联系不密切,没有职业针对性,不能提升学生的职业能力.高职院校与企业的沟通不足,不能合理地确定本专业的教学目标.在专业口语教学中,内容非常丰富,但是课程讲授方式非常随意,不利于学生学习专业口语.教材作为课程内容的承载,课程内容的更新也是通过教材呈现出来.然而,在汽车类专业英语教学中,老师不能结合实际编写教材,不能对当地的企业需求进行考察,导致学生所学的内容并不能解决企业的实际问题.

2 需求导向下高职院校汽车类专业英语课程重构

本文结合汽车类专业英语教学中的问题,在需求导向下,完善人才培养目标,提升学生的职业能力.

2.1 需求导向下人才培养目标的确立

汽车类专业英语教学的目标在于培养适应社会主义现代化需求、了解汽车专业知识、具有良好的汉语表达能力和扎实的英语理解能力的学生,学生具有良好的沟通能力和组织能力.

2.2 需求导向下课程模块的重构

在汽车类专业英语课程重构中,应该结合企业对人才的需求,对学生和英语教师的情况进行充分调研,获取全面真实的信息,坚持工学一体课程模式的开发,重新构建课程模块.课程模块主要是以汽车类专业课程为主,内容涉及到学生的职业合理心理和延展能力,将理论课程模块与实践模块结合.

2.2.1 职业核心课程模块

在课程的设置上,重点是汽车专业教学和英语语言知识教学.结合典型的工作任务,按照课程的难易程度,结合实际的工作流程,设置阅读课程、听力课程、口语课程、写作课程.高职学生的英语基础并不是特别扎实,所以在学习基础英语的基础上,再学习专业英语.基础英语可以学习两个学期,口语课时可以增加到每周四节,从而可以夯实学生的英语基础,为后期的专业英语学习打下坚实的基础.在课程内容设置上,英语写作分成基础写作和应用文写作,提升学生更的跨文化交际背景的学习意识,提升他们的跨文化交际能力.在第一学期和第二学期设置跨文化交际课程,提升他们这方面的能力.第二学期可以设置汽车专业基础课程,使学生对汽车专业的名词术语有充分的了解.在课程内容改革中,将考级考证与课程内容结合起来,学生学习了基础英语后,可以考取四六级,为今后的就业提供保障.

在课程内容的设置上,应该结合工作过程,提升课程的实用性.在英语口语的教学中,不能仅仅让学生练习传统的热门话题,还应该结合学生的专业,使学生多接触一些与企业和汽车行业相关的对话,使学生多加练习,在今后的就业中可以游刃有余.

在教学模式的制定上,可以打破传统的课堂讲授的局限,可以与实际生活结合起来.学生在掌握了一定的汽车行业理论知识后,老师就可以采用讲座的形式,使学生对与汽车相关的专业术语更加了解,也可以带领学生到实地的工厂内参观,使学生看到现实中的汽车零部件以及它们的运行方式等,学生在学习专业英语中会更加容易理解这些专业术语.

2.2.2 职业延展课程模块

在职业延展课程模块设置环节中,应该结合岗位需求,改变杂乱无章的教学模式,提升教学的针对性.在汽车类专业英语教学中,要合理地选择教材,在教材内容讲解的同时,老师也可以为学生精心选择一些与汽车行业有关的视频,学生在看完视频后,可以用英语对视频中的问题进行描述,在提升了学生汽车专业技能的基础上,也提升了他们的语言表达能力.

2.2.3 实践课程模块

在实践课程设置中,应该结合英语口语的实训.在第三学期可以开设汽车类专业英语的口语实训课程,每周都开设2-3课时.在校内主要采用模拟实训的方式,模拟企业场景,使学生在情境中练习专业英语,从而提升学生的口语流畅度和跨文化交际能力.在实训课程开展的环节中,应该打破单一的实训内容,应该采用综合实训的方式,并且让学生分批到企业实习,将实践项目与实训内容结合.在学生完成一个阶段的实训后,学校应该提升实践项目的难度,使学生运用课堂上所学的英语,促进整个项目的沟通.在企业内部进行汽车类技术沟通中,企业中常常会聘请一些外国专家,或者外国客户到到访企业,在实训项目设计中,可以将其设计成三个阶段.第一阶段是模仿阶段,在这个环节中,老师还是带领学生以课本作为依托,以小组为单位进行情境的模仿.第二阶段是完成工作任务阶段,在这个阶段老师可以带领学生到企业中进行实际分析,学生在真实的情境中会发现自身在学习理论知识中的问题.第三阶段,老师带领学生进入到企业中,将企业中的任务交给学生,老师不再参与到学生的实践中,学生在真实的工作环境中提升自身的应变能力,体验真实的职场.

实践课程的项目和内容应该结合岗位的实际需求,学校和企业应该建立完善的合作机制,完善校企沟通机制,从而缩短学校与企业、课程与岗位之间的差距.在校内实习基地建立的基础上,学校还应该建立多媒体教室和英语语音室等,从而达到更好的培养目标,使汽车类专业英语教学做到工学一体.老师在企业专业教学中,应该引导学生在学习了汽车行业新知识和新术语后,考虑如果将术语翻译成英语应该怎样表达,使学生养成好习惯,将汽车专业知识的学习与英语学习很好地融合.

3 结语

汽车类专业英语在英语这门学科中是一个分支,其发展前景广阔.现在,在汽车类专业英语教学中,只有本科阶段的教学大纲,高职汽车类专业英语教学一般都是借鉴本科大纲,结果培养的人才不能达到本科学生的水平,也不能满足企业的需求.所以,高职院校应该以职业需求为导向,面向市场,提升课程设置的职业性.在汽车类专业英语教学中,应该结合汽车行业的知识,注重实践,才能使学生切实掌握这门课程.

参考文献

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英语课程论文范文结:

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