师生关系方面论文范文资料 与建构和谐师生关系预防校园欺凌发生类论文写作资料范文

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建构和谐师生关系预防校园欺凌发生

摘 要近年来我国小学校园欺凌事件正呈一种多发趋势,危及小学生的生命安全、心理健康和快乐成长.校园欺凌现象的预防和根除,需要学校、家庭、社区和社会综合施策,形成“合力”.和谐师生关系的建构,在小学校园欺凌问题的“综合治理”中具有基础性和关键性作用.要想有效预防和消除小学校园欺凌的发生,就必须重视和谐师生关系的建构及其价值作用的充分发挥.

关键词小学校园欺凌和谐师生关系

进入21 世纪以来,我国小学校园欺凌行为的发生呈现出不断增长的趋势.有学者通过大规模的调查研究证实:我国小学生中“受欺者”和“欺辱者”所占比例分别达到了22.2%和6.2%[1].小学生的校园欺凌行为不仅包括间接的语言欺凌,而且包括直接的肢体欺凌,对小学生的生命安全、心理健康、人格健全和快乐成长等,造成了极大的伤害.校园欺凌的治理离不开学校、家庭、社区和社会,但关键在学校,根本在和谐师生关系的建立.“和谐的师生关系就是教师与学生之间达到相互融洽、完美配合的最佳状态.”[2]它表现出“互相尊重、平等互助;勤于沟通,和谐交流;彼此理解,换位思考;教学相长,互惠互利”等鲜明特征[3].然而,当前我国小学师生关系却存在着一些问题,只有在直面这些问题和不足的基础上,才能建构出和谐的师生关系.

1 当前小学师生关系存在的问题表现

1.1 课上不够和谐

教师与学生在上课过程中相处,出现不和谐的状况.部分教师不能为人师表和形成良好榜样,直呼某某同学为差生甚至言语讽刺.有些小学高学段的学生已经习惯了老师的这种模式,对老师的挖苦讽刺习以为常,无动于衷,造成恶性循环;有些成绩优异的学生常常得到老师的褒扬和鼓舞,积极参与课堂当中,表现良好,使得教师更加喜欢他们.这就导致了班级中出现了所谓的优生和差生,实际上造成了学生对差生不能正确理解,不利于学生之间的团结友爱.

1.2 课下缺乏交流

调查发现,大部分教师能够经常牵挂学生,但仍然有少部分教师不太牵挂学生.部分老师与学生的交往和对话过少,与学生沟通交流比较多的主要是老师的小帮手、学习成绩好的学生;部分教师与学生存在交集是由于教师的教学任务没有完成,或个别学生学习较为落后,这缺少实际意义上的沟通交流.老师没有深入研究学生无法完成作业的原因,也没有向学生解释或不信任;有的教师出于良好的意图找学生谈话,但却忽略了学生的个性特点等,使得学生无法没有负担地进行交流,使得师生间产生隔阂和不和谐.

1.3 学生观念错误

学生作为学习的主人翁,作为独立存在的个体,有着自己的主见,尤其是在小学高学段较为明显.然而,年龄较小的学生认知水平偏低,其思维水平仍需要借助具体而实在的外物进行思索.因此,他们对此事的理解是不完整的.调查显示,部分孩子认为教师经常和与自己争斗,认为教师总是与自己对着干.实际上,尽管教师行为、态度存在一定的问题,但老师的根本目的是为学生考虑的,以促进学生的发展为目的,希望他们可以按照教师所计划的方向发展.学生的错误观念尤其会使后进生失去对学习的兴趣,甚至讨厌科任教师,产生厌学情绪.

1.4 教师素养欠缺

教师作为学生的引导者、促进者,教学的主导者,自身也存在着一定问题.特别是一些刚入职不久的青年教师,他们的专业化水平不高,没有对本班学生的情况、自身的教学情况进行深入的反思,因而在课堂的教育机智不够,没有及时抓住促进学生学习的良机,失去了与学生进行有效交往的绝妙机会.部分老教师由于职业倦怠,虽有着丰富的经验,但却在教学上出现了疲倦的状态,表现为对学生失去耐心,缺乏教学.尽管在新课标理念下,相关学科的课程应注重流动性、生成性,但实施中却出现了针对部分学生的生成的问题.教师的专业素养由多方面组成,努力提升自己才是关键.

2 小学和谐师生关系的建构策略

由于影响师生关系建立和发展的因素具有多主体性和多维性,这就决定了和谐师生关系的建构是一项非常复杂的系统工程,其建构策略可以从以下几个方面加以设计:

2.1 教师层面应采取的策略

2.1.1 端正态度,提高认知

态度决定行为.只有端正的态度,找对了方向,才不会走偏路.教师的态度既会影响自身的教学工作,也会间接影响到所教的学生.实际上,有的教师由于学历等问题已经出现不恰当的教学理念,但仍然安于现状,使得学生没有显著的提高.因而,不论是对于青年教师还是老教师,都应该端正态度,提高自己的认知.对于新教师而言,应激发活力,课下多看一些提升自己道德修养的书,多观看一些教育名家的视频以提高自己的教学水平,经常通过多渠道丰富自己的教学认知,以便课上能够将自己的新思考、新认知运用到课堂当中,而不是原地踏步.对于老教师而言,不应因自己实践经验丰富就产生消极懈怠的心理,更应该随着时代的进步而更新自己的观念,要学会接受新的思想和知识,并积极与其他教师交流,进行思想的碰撞.只有这样,老教师才能更好地发挥带头作用,也能激发青年教师本身的,以更好地促进整个教师队伍的发展和进步.

2.1.2 努力学习,提升素养

作为教师,理应不断提高自身的知识与文化涵养,包括必备的学科知识、教育科学知识、政治理论知识以及丰富的实践知识.但很多教师由于平时工作繁忙,无暇顾及这些方面,忽略了自我修养的提高.因此,教师要不断汲取新的知识,包括教学、生活、发展需要的知识,特别是心理学方面的知识,因为教师只有具备这些知识,才能对学生的心理施加有效的指导.事实上,学校为推动教师专业发展做出了很多努力.例如,作为教师基本功重要组成部分的粉笔字,大部分教师能够每天练习,但效果不佳,其原因在于教师的态度、观念以及执行力.而一些自律程度较高的教师,不仅基本功更扎实,而且还能充分调动学生的积极性,唤醒学生的责任意识.由此可见,提升教师自身的专业素养,对于有效促进教育教学水平的提升以及教师观与学生观的更新和转变,最终促成全体学生的全面发展,发挥着重要作用.

2.1.3 保持,热爱学生

教师是学生成长的引路人,学生是学习的关键.教师在一个班级中对待学生的态度、方式方法是极为关键的.对学生的爱是良好教育的先决条件和动力,只有爱,才会继续为学生思考,以不侵害学生身心健康为前提,以促进学生进步为目标,针对不同学生习惯、特点和长处,尝试不同的教学方法并根据自己的能力教授学生.热爱学生,体现在方方面面.最显著的一点,教师应公平地对待每一位学生,不应因学习接受能力差就置之不理,也不应因学习成绩优异就偏向某位学生.教师会积极探求学生学习出现问题的原因,主动找学生采取恰当有效的方式进行沟通,这样就会博得学生的喜欢,就会建立积极向上的班集体.

2.2 学生层面应采取的策略

2.2.1 正确认识自己

学生是以学习为主要任务的人.在校园中,学生应当以自己的学习为主要目的,主动向老师学习知识,积极完成作业,有问题及时与老师沟通交流,而不应该固执己见,要合理地分析自身地情况.小学生也要正确看待自己的学习,成绩不能代表一切,要尝试发现自己身上的长处,以优点克服缺点;在遇到困难时,要正确看待事情结果的原因,归因于努力而不是运气、任务难度等其他外界因素;要正确认识自己,辩证地看待自己,才能更好地促进学习效率的提高.

2.2.2 正确看待教师

老师是知识的传播者、灵魂工程师,是学生健康成长的向导,也是学生的好友和伙伴.但也有部分学生认为,教师上课就是为了与自己“作对”.这是一种错误的观念,无论教师采取了错误的行为态度,但实际上都是为了促进学生的行为向好的方向转变,在学习上可以获得更多的提高.学生如果抱着偏颇的看法看待老师,就不可能顺利完成学习任务.要实现学生在教学过程中对老师的正确认识,学生就要学会主动与老师沟通,积极问问题,性格内向的学生可以给老师写信或者小纸条;学生要学会全面地看待一件事,看待老师.学生对老师看法的改变往往能够拉近与老师的距离,改善老师与学生的关系,促进班内与班外、课上与课下的和谐.

2.2.3 激发主体作用

在新课程标准的理念下,学生是学习的主人,积极主动地展示主体性是必要的.课上积极参与课堂教学活动,认真听课并积极回答问题;课下有疑问主动向老师请教,做到勤学好问,不懂就问;更重要的是回到家中应自觉完成学习任务并自主预习、自主拓展.在必要的情况下,可以借助家长的力量增强学生学习的能动性.教师可参与其中,传授家长育儿小妙招,如“普雷马克原理”的运用,利用能够吸引学生兴趣的事物来增加期望的学习行为.此外,教师也应该教授学生自主学习的方法,比如如何解一类题、从哪些角度赏析古诗文等,以督促学生产生更大的进步.

2.3 学校层面应采取的策略

2.3.1 丰富校园文化

校园文化分为显性文化和隐性文化,其中隐性文化对学生的成长有着更为重要的作用.低年级的学生往往会因为有巨大的好奇心,从而对校园里的文化设置感兴趣.文化似乎隐藏在校园的每一个角落,如校园墙壁的布局、节日和校本文化的实施等,看似不像教学纪律那样重要,但它实际上对学生有着微妙的影响.具体来说,尤其是逢节日之时,学校可充分利用,举办丰富多彩的活动并用学生的成果装扮校园;学生的教室也可以结合每个班级的特色进行布置,学生的励志话语、班级合照、成长作品、名人名言等,都使得学生在无形中受到文化的熏染.

2.3.2 密切家校联系

有效促进学生学习应包括学校教育、家庭教育以及社区教育.家庭教育在学生的学习生活中最先出现,也有着较大的影响.父母是学生最早的老师,与家长经常联系是非常必要的.学校应充分发挥一切能够利用的资源促进学生发展,当然包括与家长的密切联系,这样才能形成“三位一体”的教育合力.具体来说,学校可以采取多种形式促进家校联系与合作.例如,让班主任经常进行家访,实时了解学生情况;建立家长委员会,选出家长代表及时对学校提出改进办法;让家长更多地走进课堂,对学生以及任课教师有更多的了解;借助节日活动学生作品的展览,对家长开放,让家长参与进来等.

参考文献

[1] 吴竞.小学校园霸凌行为调查及干预研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2016:30.

[2] 王以雷.新型和谐师生关系的建构[J].教学与管理,2016(12):60-61.

[3] 邵晓枫,廖其发.论和谐师生关系的内涵[J].西南大学学报:社会科学版,2008(5):137-141.

编辑李金枝

师生关系论文范文结:

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