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小学低年级的识字教学

摘要《小学语文新课标》指出：“识字写字是阅读和写作的基础,是1-2 年级的教学重点.”识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点,尤其是字形.这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的阅读和语文学习影响很大.

关键词语文教学低年级识字教学校内社会环境家庭

《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000 字,其中要会写达2500 个汉字.而低年级要求学生认识1600-1800 个汉字,其中会写800-1000 个汉字.因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣,正确引导,使学生乐于识字.不难发现,低年级学生在识字中,音、形、义三方面,字形是难点.解决了这一问题,就为提前阅读创造了有利条件.那如何才能攻克这一难题呢？我认为主要应做到以下几点.

1 学生利用自制生字卡片,增加识字量

小学1-2 年级每次课前都要求孩子亲自动手做生字卡片,一面注音写上生字,一面用这个生字组两个常用的词语,并用不同的颜色标出来.低年级孩子们通过自己亲自做卡片,既培养了动手的能力,又加深了他们对生字的印象,从而提高了识字的兴趣,增加了识字量,更获得了成就感.

2 老师利用自制卡片奖励给学生,增加孩子们的识字量

老师利用银杏等树叶制作生字卡片、词语卡片、古诗词卡片作为奖励给孩子的小礼物.每当孩子书写进步的时候,认真听讲的时候,读书流畅的时候,考试成绩突出的时候,我都奖励给他们一枚金灿灿的用银杏树叶制作的“生字卡片”“小书签”“词语卡片”“古诗词”“名言警句”等.这种激励措施不仅端正了孩子们的学习态度,更提高了他们的识字能力和学习语文的兴趣.这一枚枚“小卡片”既像一只只小手,又像一把把小扇子,更重要的是我奖励给他们的,他们可喜欢了,并暗暗下决心,下次一定要表现好,争取多获得几枚.这样一来,就形成了爱好语文,多识字的良性循环.

3 轮流当作业小组长,增加识字量

刚入学的一年级小朋友,识字量不多,在学完了拼音过后,我要求每个作业小组长根据拼音读出每个孩子的姓名,然后被读到名字的小朋友举起手,这样小组长既认识了人,也认识了字.如此定期轮换小组长,让班上大多数孩子都有机会认识更多的字.另外,我利用课堂的“找朋友”活动,让每组小朋友依次去其他小组找自己不认识的人,然后彼此介绍姓名,出示名字,很快一年级小朋友在很短的时间里就认识了许多字,这样不仅增进了同学间的友谊,更在轻松、愉快的氛围中增加了识字量,还培养了孩子们当好小组长的责任感和自豪感.

4 识字游戏,激发兴趣,增加识字量

我们都知道,兴趣是最好的老师.对于小学低年级的学生来说,每天都要认读将近十个左右的生字,的确存在着难度,何况他们“学得快,忘得也快”.通过实践,我发现巩固识字的最佳方法就是引领学生进入“游戏王国”,在轻松愉快的玩耍中记住字形.因为低年级的学生都喜欢玩游戏,所以让学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,学生自然就对识字产生了浓厚的兴趣.例如,猜字谜：①千条线,万条线,落在水中看不见.（雨）②日和月做朋友.（明）③站在太阳上.（音）④直的树.（植）⑤又看见.（观）⑥大半三点.（头）如此等等.每当猜出一个字谜,孩子们都会开心地大笑,并欢呼雀跃着.因为他们感到了成功的喜悦.实际上学生猜谜的过程就是识记字形的过程,这种识记是积极的,印象深刻的.又如,开火车.老师指名一组孩子开火车读生字,其中一人当火车头,老师出示生字卡片,让学生依次顺序读字音组词,并分析字形.谁说错了,火车就停下来,让后面的学生立即当修理员修理.如此循环开着火车直到终点站为止.这样孩子们在愉快的氛围中轻松地记住了当天所学的生字.再如变字小魔术.老师选出一些简单的字让学生加一加变成新字.如“日”字,孩子们通过加一笔能变成：田、由、申、白、电、旦、目等,而“木”字变出了：本、未、术、禾等.课堂上,孩子们个个兴致很高,他们在交流中巩固,在游戏中学习,在快乐中增加识字量.另外,还可以通过“找朋友”“摘苹果”等游戏增加孩子们的识字量.

5 班级设立“图书角”,增加识字量

我们班开学初就要求孩子们每人带一两本新的课外书来,而且带拼音的.它们分别是成语故事、科幻故事、寓言故事、中华古诗词、学生版的四大名著等等.这些书由我班的两名小图书管理员整齐地摆放在教室前面右上角图书架上.每天课间时间,尤其是下午上课前孩子们一来到学校就安静地坐在教室里,每人拿一本课外书阅读.我始终认为,读书应该从娃娃抓起！孩子们通过对拼音学习的完成,大部分能够认读带拼音的各类正能量的课外书,并且我利用语文活动课,要求孩子们把自己读的故事用自己的语言向大家作简单介绍.说得好的,就进行表扬和奖励！因此,许多孩子一下课就奔向“图书角”,如饥似渴地读起来.这样,不仅增加了孩子们的识字量,还培养了孩子们的课外阅读能力和口头表达能力,从而为今后的语文学习打下了坚实的基础.

6 课前领读,增加识字量

我们班设立了五个班长,五个副班长.每天晨读或课前预读都由值日班长带领.领读的内容分为三个方面：（1 ）课内文章.（2）课外阅读《学校是乐园》.（3）《国学》.刚开始的时候,要求值日班长带领孩子们诵读课内文章和《学校是乐园》；随着识字量的增加,一年级后半学期让班长带领孩子们诵读《国学》中的《弟子规》等.自然,值日班长也可经常轮换,这样,力求更多的人能领读,从而大大提高了孩子们的识字量,增强了班级的凝聚力和集体荣誉感,也让孩子们收获了担任小班长的喜悦之情.

7 利用多媒体,增加识字量

由于现在每个班都开通了“班班通”.因此在语文识字教学中,我充分利用电教媒体的声音、色彩、图像,利用象形字的直观性对学生作栩栩描绘.如日、月、水、火、山、石、田等等.它们都是实物形象,大部分笔画简单,和图画很相近.因此教学这类字可充分发挥学生们的想象力,采用图解法教学“山”“鸟”,采用猜字谜法教学“月”“水”.当然,只要孩子们用心观察,也能很快理解会意字的构字特点和规律,如双人“从”,三人“众”,双木“林”,三木“森”,小大“尖”,小土“尘”等等.故老师充分利用多媒体,也大大增加了孩子们的识字量.

8 从小记日记,增加识字量

新课程明确指出：“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”目前我国小语教学总的潮流是什么？应该是返璞归真.语文教学要回归语言,如果说离开语言,语文教学也就不是语言教学了.而汉字就是构成语言的基本元素.故我认为写作其实应该从娃娃抓起.孩子们学完了拼音,就能用汉字表达一句话或几句话,不会写的字可以用拼音代替.于是我每周给孩子们布置了一个“有话就说,有事就写”的小任务.别看孩子们小,可写起日记来,还真很有趣呢.例如：我班有个孩子叫章浩宇,12 月6 日他在日记中写到：今天我写wá n 作业,不xiǎ ng 写日记,d&agre; n 是妈妈说不né ng“三天打鱼,两天sh&agre; i 网”,suǒ 以我还是把日记写wá n 了.我给他的点评是：坚持阅读,坚持写作,就是学好语文的两大途径！良好的写作习惯从小养成哦.老师相信你是最棒的哦！

又如我班小班长钱雨瞳11 月20 日写了日记《秋游》.她是这样写的：今天,我们去秋yó u le,我们好开心.我们排着zhě ng 齐的du&igre; wǔ 出发la.太阳对我笑,小鸟在ch&agre; ng gē ,hú dié 在草丛中飞来飞去.同学们有的在ch&agre; ng gē ,有的在ti&agre; o wǔ ,还有的在zu&ogre; yó ux&igre; .今天zhē n 开心ya！我给她的点评是：小作者思路清晰,语言流畅,不仅学会了拟人句,还会用“有的……,有的……,还有的……”句式.老师从你的文章中不仅感受到秋天的美,更感受到你对大自然的无比热爱之情.你真棒哦！怎么样？这些可爱的孩子们在学写句子表达的时候,会问家长和老师,这样就能从侧面增加了孩子们的识字量.更重要的是他们从家长那里认识了老师对他们评价和认可,从而更加增添了他们识字写作的信心,为学好语文打下了坚实的基础.

9 通过社会环境,增加识字量

我们知道,社会是一个学习汉字的广阔空间,眼见耳闻汉字无处不在,它才是孩子们最广阔的识字课堂.因此,我在上课时经常和学生交流：“今天有哪些孩子在外面饭店吃饭的？今天你和家长去菜市场了吗？今天你和妈妈去超市了吗？”于是许多孩子纷纷举手.我就接着问：“你们吃的饭店叫什么？在哪条路？旁边都有哪些店？都有哪些标志？分别叫什么名字？都买了哪些菜？分别叫什么名字？都买了什么衣服？衣服是什么牌子？”如此等等,孩子们可有兴趣了,他们不仅能说出饭店名字,还说出了附近的店牌名,商店超市的名称以及一些广告牌上的字.有些孩子不仅报出许多菜名,还说出哪种菜好吃,哪种菜肴有什么作用.这种回忆不但增加了孩子们的识字量,更调动了孩子们学会观察生活的积极主动性.所以说生活处处皆汉字,社会环境就是最大的识字课堂.

10 在家庭中识字

当然识字的途径除了学校和社会环境外,家庭生活中也能识很多字.比如：家庭成员的名称,爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈、兄弟姐妹等.另外,家里的每件家具,每样东西,家长都可以贴个标签把名字写在上面,然后一一告诉孩子.这样,孩子们在无意中就能记住很多物品的名称.家长还可以通过每天吃的不同的菜,分别向孩子一一解释.如果每个家长都能持之以恒,坚持每天向孩子们不经意地去介绍各种菜名、食物、家具和各样物件的名称、功用,孩子们又何愁识字量不够呢？故家长是孩子们的第一任老师,而家庭就是另一个大课堂.

总之,从教32 年的我（其中前21 年任教初中英语和语文）,在历任11 年的小学语文教学生涯中得出了以上几点低年级识字教学的体会,希望能对同行有点帮助.“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索！”

参考文献

[1] 张行涛,周卫勇.小学语文新课程教学法[M].北京:开明出版社,2011.

[2] .小学语文课程标准[S].2012,4.

[3] 杨华.小学语文学习策略方法教学问题诊断与导引[M].长春:东北师范大学出版社,2013.

编辑李金枝

小学低年级论文范文结:

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