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小学低年级识字教学的点滴体会
廖裕娟
（广东省兴宁市宁中中心小学 514500）
近几年的小学低年级语文教学工作中,我认为小学低年级学生识字量很大,而且学生学得快,忘记得也快,变换环境后不能灵活认读.《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”.小学语文识字教学的起点,也是启蒙教育的开端,识字能力是学习的基础,然而识字过程又是一件十分枯燥的工作.为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要有意识地激发他们的识字爱好,拓展识字途径,教给孩子识字方法,培养识字能力.作为低年级的教师,我通过自己的尝试和实践,逐渐明白了许多识字教学的好方法,通过这些方法的运用,的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨,因而使识字活动变得更加主动,更轻松.怎样才能做到孩子对枯燥的识字教学产生深厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？现具体谈谈几点做法.
一、游戏识字,激发兴趣
兴趣是最好的老师.对于小学低年级学生“学得快,忘得也快”这一问题,通过实践,我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”,在轻松愉快的玩耍中记住字形.因为低年级学生都喜欢玩游戏,所以让学生在丰富多彩的游戏中识字,寓教于乐,学生会对识字产生浓厚的兴趣.例如,猜字谜：我先根据字形特点创编谜面,学生猜谜底.学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识记是积极的,印象深刻的.每个同学都在认真观察,开动脑筋,展开联想.每当猜出一个字谜,大家都会开心的大笑.因为他们感受了成功的喜悦.此外还有编儿歌,编故事,给生字找朋友,送生字宝宝回家等多种游戏方法,是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用.现举例加以说明.
1、摘果子：在黑板上画好一棵大树,可根据不同的教学内容设计不同的果子,果子上写生字,让学生来读.读对了把果子奖励给他,让学生产生收获的喜悦.若读错误,则把卡片还给老师.这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课,真正让学生体验到了玩中学,学中玩.
2、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字,让学生读后手拉手交朋友.这样学生既巩固了知识,又找到了学习上的伙伴.心里得到了满足,也充满了兴趣.
3、开火车：一人当火车头,其余学生学火车开动的声音,老师出示生字,让学生依次按顺序读字音组词,并分析字形.谁说错了,火车立即停,让后面的学生当修理员修理（重读字音组词,分析字形）,修好后继续开着火车走,直到学生开完火车到站为止.不知不觉中,孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了,而且心里充满了胜利的喜悦.
4.变字小魔术
教师选出一些简单的字让学生加一笔变成新字.如“日”,孩子们变出了：白、电、甲、由、申、田、目、旦等；又如“木”,变出了：本、禾、术、未、末等.课堂上,每个孩子都积极参与到“魔术”中,在游戏中学习,在交流中巩固.
5.编故事巧记字形
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系.
一年级新生在入学5~7周左右,便可熟练掌握汉语拼音,并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事.此时,教师一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既激发学生阅读的兴趣,也有效地巩固了汉语拼音,更重要的是学生初学的生字一般都是常用字,这些字在书中出现的效率非常高（如“日、水、火、月、马、的、我、上、下”等字）.
实践证明,在识字教学的过程中,是否运用了灵活多样的教学形式,吸引住了学生的注意力,是识字教学能否成功的关键.另外,开展在生活中的识字比赛、路牌、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材,学生乐此不彼.
总之,低年级学生喜欢做游戏,喜欢比赛,如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动,就会达到事半功倍的效果.
二、主动识字,自主识字
在识字教学中,如果让学生被动的记,机械的抄写,学生会感到厌倦,只有调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,学会独立识字的本领,主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单独的兴趣变成一种心理满足.自主识字就是让学生自由选择愿意识字的字,自由选择不同的方法来记住字形.老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上.例如,在识字教学中,我会让学生说说,这些字中哪些是你认识的.当学生说出后,我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的.这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的.”“我是在广告牌上通过问父母认识的.”“我是看电视时认识的.”等等.我就会及时鼓励：“你真会识字,请继续努力！”学生听了,就会获得成功的愉悦,从而增强自主识字的信心,自主识字的愿望也会更加强烈,自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨.再比如,我教一些形声字的时候,像“球、拍、跳、棵”等字,可以告诉学生声旁表音,形旁表义的特点去记它们.并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法,学生的识字能力就会在实践中逐步提高,兴趣也会越来越浓.
三、联系生活识字
生活时时处处皆学问,生活是一本很好的教科书,让学生在生活随处识字,生活为学生的识字提供了丰富的资源,识字来源于生活.学生作为社会的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,这本身就拓宽了他们识字的渠道.因此,学生除了在学校学习外,还在社会上,在和家长、同学接触中,在各种图书、报刊、杂志上,甚至电脑网络中,都可以认识到许许多多的汉字.在识字教学中,我有意识得向学生灌输这样的思想：“生活即是识字.”同时,在语文活动中经常对学生进行这方面训练,例如：在班会中让全班同学相互认识姓名,这样既增进了感情,又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒,在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等,并且在课堂上汇报.在教学中我发现,对于这些学习资源的开发和利用,让学生在愉快的生活中不知不觉地识字,认识的不再是一个个枯燥的符号,而是充满生命力的活生生的字,感受到生活是识字的大课堂,会识字,就会生活,识字的兴趣进一步得以增强,识字量有了显著的提升,还提高了自主识字的能力.
通过实践,我深深感受到：教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极参与识字教学,只有让孩子在快乐中学习,在游戏中掌握知识,这样学习兴趣才会与日俱增,学习成绩也会大大提高.当然,低年级语文识字教学方法还有许多值得借鉴.鼓励学生想象、实践,学生就能获得成功的喜悦.相信只有通过教学实践,就能获得适合自己和学生的最佳教学方法,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土,今后我会不断朝着这方面努力.
小学低年级论文范文结:
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