关于课堂方面论文范文集 与拿什么增强课堂吸引力?方面本科论文开题报告范文

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拿什么增强课堂吸引力?

曾军良(北京实验学校校长)

课堂是学生学习、成长的舞台,但在这个舞台上,教师是否给了学生绽放自我的机会,是否给了学生高度的信任与热切的期望,是否欣赏了每个学生的积极参与和精彩表演?

教师要做的基本工作,其实就是发现学生的学习信息,然后收集梳理,以正确、有趣的方式推进学习.一个无视学习信息的教师就是在蒙着眼睛上课.

教师在课堂上最重要的工作是激发学生的学习热情,关注学生的真正学习,把学生的所有表现收入眼底,推进学生多样化学习.如果只想着完成教学任务,不关注学生在课堂产生的信息,那是教师课堂教学的悲哀.

教师备课时要区分不同层次学生的实际情况,分类制定学习目标,精心设计学习方式,精心策划学习流程

备课是教师将已有的积淀变为现实教学能力的过程,是教师内在素质的“外化”,是教师对教材重新“编码”过程.

教师要牢牢把握“为学习而设计教学”的目标.这意味着教师不能仅仅考虑教得方便、精彩、舒畅,更应把学习和学习者作为焦点,以教导学,以教促学.

教师要抓住“让每一堂课充满活力,让每一个学生成为学习的主人”这一关键点.怎样设计才能让课堂充满活力?首先,要把教材内容结构化.教师要理解编者的意图,明确教材的内在逻辑体系,基于此设计教学环节.其次,要把教材内容问题化.巧妙的情境设置,常常会收到“一石激起千层浪”的效果.教师要多从学生的兴趣方面设计问题,要做到“贴近学生、贴近生活、贴近实际”.再次,要把教材内容操作化.我们要根据学生的现有条件,科学地设计多样化活动,通过学生的主动参与、积极实践,引导学生在“做中学”“用中学”.教师要关注教学预设性与生成性的关系,要充分考虑学生之间的差异性、性别上的特质性,要让各层次的学生都有获得感.对于课堂上出现的新的教学资源要有教育机智,不慌不急,必要时可以留到课后处理.最后,要把教材内容最优化.想让学生对课堂始终产生兴趣,不仅仅靠巧妙的问题设计,还要根据教学目标任务、学生实际情况等,提炼出教材的精髓,用最恰当的教学设计,让学生的眼、耳、口、手、脑协调起来,使学生能以最少的时间最大限度地掌握教学内容.

在多年的教学中,许多教师已习惯依照参考书备课,这确实是常规的做法.但随着时代的发展,这种做法已经不适应当下的教学要求和学生的实际需要,每个教师要关注社会热点等课外信息,学会开放性、创造性地备课,与时俱进,创新前进.

教师要充分尊重课堂生成,适时、合理调控课堂,关注学生的参与度,学生的参与比例要达到90%以上

新课改倡导在互动中学习,通过课堂展示、辩论,师生的认识不断提高,体验不断加深,情感不断升华,这就是生成性课堂.这样的课堂,学生拥有了创造的机会,人人深度参与,获得全面发展.教师的劳动也闪耀着智慧的光辉,展示着绚丽多姿的教育之美,这才是课堂教学的理想境界.

教师要敢于摆脱教案的设计.教案只是一种预设,本身并没有约束力,可是教师尤其是年轻教师有时不由自主地给自己和学生画了一个个“圈圈”,害怕自己一旦跳出这个“圈圈”,教学任务就完成不了,教学局面就难以控制.正确的做法是,随着学生学习实际对教案进行灵活调整,也就是“把教的方案向学的预案转变”“把学习流程转化为实际的学习行动”.

教师要敢于摆脱原定的思路.上课前,教师对这堂课怎么上已经有了思路,往往会有意无意把学生往自己想好的思路上引导.有时学生的发言还没完,教师认为已得到了预设答案,就让他们结束发言;对于有些问题,学生还没有回答,教师已有了提示,左右了学生的思维……由此折射出一个问题,“顺着学生的思维展开教学”至关重要.

此外,在课堂上教师还应牢记以下3个关键词.

不越权.学习始终是学生的事,教师所能做的只是助学,而不是替学.在备课时,教师不应该只站在自己的角度思考问题,而要时时以学生的视角思考.课堂上,教师若牢记自己的角色任务,就不会“好心”满堂灌,取而代之的必然是耐心倾听、细心引导.教师若记住自己的引导者身份,学生这个课堂主角一定会当得更好.

守底线.如果学生没有开始学习,教学就不能开始,教师必须警惕学生身处课堂却心在别处的现象.学生是课堂的主角,若主角不参与其中,这样的课堂速度再快、表面再热闹,也只能是教师的课堂、部分学生的课堂、“伪学习”的课堂.教师的底线是保证学生在学习,要运用自己的智慧,把学生的注意力留在课堂.

讲科学.我们必须怀着清晰的目标走进课堂,因为以己昏昏绝不可能使人昭昭.不要迷信课堂教学一直都是顺畅的,如果没有经历学习的困难,就很难获得学习的品质,更难以享受精神成长的快乐.

把问题贯穿于学生学习的全过程,使思维训练渗透于课前、课中、课后各个环节

问题驱动教学法即基于问题的教学方法,不像传统教学方法那样先学习理论知识再解决问题.它是一种以学生为主体,让学生围绕问题寻求解决方案的学习方法,教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者及结果的评估者.

问题驱动教学法对教师的要求较高,教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力.首先要有明确的目标,问题设计必须紧紧围绕教学目标,教师要尽量了解教材和学生的具体情况,设计的问题要明确.其次是由浅入深,设计问题要给学生清晰的层次感,由易到难,以增强学生的自信心,激发他们的学习兴趣.再次是难度适当,过于简单的问题难以激发学生的兴趣,但太难的问题学生就会望而生畏.最后要面向全体学生,在设计问题时要注意调动每个学生的学习积极性,力争让每个人都有发挥和表现的机会,做到人人都参与,人人有收获.

教师要善于引导学生在课前自学,把自学中产生的问题带进课堂.课堂上,教师要鼓励学生积极参与问题的思考与讨论.课后继续研讨追问,激发学生对学习的兴趣和执着.当学生痴迷于发现问题、研究问题、解决问题时,学生的学习品质就会得以提升,创造能力也会得以发展.

(摘自《中国教师报》2017年8月16日,标题有改动)

课堂论文范文结:

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