教学理念大学毕业论文范文 与BOPPPS教学理念在职业卫生和职业医学教学设计中的应用有关在职开题报告范文

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BOPPPS教学理念在职业卫生和职业医学教学设计中的应用

摘 要:随着BOPPPS模型的兴起,如何运用BOPPPS教学理念指导职业卫生与职业医学的教学,让学生积极主动的思考和参与到教学过程中,成为一种新的探索和尝试.本文以《职业卫生与职业医学》中“生产性毒物与职业中毒”中“一氧化碳中毒”章节为例,结合BOPPPS教学法来探讨教师在教学设计过程中的要点.

关键词:BOPPPS;职业卫生与职业医学;教学设计

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)35-0185-02

职业病的防治事关劳动者的身体健康和生命安全,事关经济发展和社会稳定大局.《“健康中国2030”规划纲要》明确提出,要推进职业病危害源头治理,预防和控制职业病的发生.随着新型企业的兴起,新材料、新技术、新工艺的不断涌现,对各项职业卫生工作的开展,如职业卫生监督、建设项目的职业病危害评价、健康监护、职业病管理等都形成了新的挑战,这对职业卫生工作者的业务能力及其接受的本科教育提出了更高的要求.职业卫生与职业医学学科的相关知识应用性相对比较薄弱,鉴于学生生产实习时间有限等原因,进入企业和工厂的机会基本为零,授课过程中发现学生学习兴趣和求知较差,因此引入新的有效的教学方法势在必行.

一、BOPPPS教学理念对职业卫生与职业医学教学设计的启示

职业卫生与职业医学理论知识点较分散,而前期扎实、系统的理论知识的记忆是职业卫生与职业医学工作中灵活运用的基础.相关文献和课程教学实践表明,在以教师为中心的课堂教学中,学生掌握知识的比率非常小,学生只是通过讨论、参与实践动手和教师与学生的互动教学来学习,即“学习金字塔”[1].金字塔对应的主动学习方式能够帮助学生提高记忆的留存率.

“导学互动的加式教育”即BOPPPS有效教学是以建构主义和交际法为理论依据推出的以学生为中心的教学模式,是近年来加拿大诸多知名院校采取的一种教学法[2].目前BOPPPS教学法多用于教师教学技能培训,将该方法应用于实际教学的研究相对较少.该方法将教学过程划分为导言(Bridge-in)———吸引学生的兴趣,目标(Objective)———让学生知道该课程要到达的教学目标,前测(Pre-assesent)———了解学生的基础知识掌握情况,参与式学习(Participatry learning)———让学生多方位参与教学从而掌握知识,后测(Post-assesent)———了解该课程是否达到教学目的,小结(Summary)———总结知识点,这六个部分,简称为BOPPPS.其核心有两点:一是强调学生全方位参与式学习而不只是听讲;二是要及时获得学生的反馈信息,以调整后续的教学活动.

预防医学专业学生对职业卫生与职业医学的学习缺少感性和理性认识,存在知识点比较多、记忆比较困难、内容比较单调、实践机会比较少的特点,本学科教学小组在前期探讨了PBL、TBL以及公共卫生执业医师资格考试指导下的多种方法进行教学改革和探讨,课堂效果有了一定的改善.随着BOPPPS模型的兴起,如何尝试BOPPPS教学理念指导职业卫生与职业医学的教学,成为一种新的探索和尝试.

二、BOPPPS教学理念在职业卫生与职业医学教学设计中的应用

本文以职业卫生与职业医学中生产性毒物与职业中毒中“一氧化碳中毒”章节为例,结合BOPPPS教学法来探讨教师在教学设计过程中的要点.

1.导言(Bridge-in).导言是引导学生开启一次课程学习的重要方式,尤其是知识点比较单调的学科,有效的导言能够引起学生的学习兴趣和求知.

2.目标(Objective).BOPPPS模块中的教学目标是教师进行教学活动的依据和检测学生学习效果的标准,也是学生的学习目标,使学生明确课堂教学结束前应该理解、掌握的知识和程度.因此,目标必须是具体明确的叙述,客观或者是可以衡量的.因此在实践过程中需要明确撰写包含谁(Who),将学到什么(WillDo What Performance),在什么情况下(Under WhatCondition),学的如何(How Well(Criteria))[3].综合以上内容,根据宁夏医科大学对学生综合素质和实践能力全面发展的培养要求,有目的地引导学生由浅至深地开展学习.因此,“一氧化碳中毒”章节中的教学目标在以往的教学目标的设定的基础上主要从以下几个方面进行设计:(1)知识目标———要求掌握一氧化碳中毒的毒作用机制、临床表现和诊断依据;熟悉一氧化碳的治疗和预防措施;了解其理化性质和接触机会.(2)能力目标:教学过程中通过引入案例,增加学生对实际问题的思考,根据案例引导学生如何利用理论知识进行职业中毒事故的分析及报告的撰写,为今后从事职业卫生的相关工作奠定基础,培养学生自主学习的能力.(3)素质目标:学生在以后的应急工作中应保证头脑清晰,分析处理问题时能够果敢决断,并适时地将职业卫生的相关知识应用到企业的安全监督和管理中.

3.前测(Pre-assesent).前测是确定学生已经了解与课程相关的多少内容是重要的起始阶段.职业卫生与职业医学课程的授课对象为预防医学专业五年级的本科生,在大学三年级前已经有了基础医学课程相关知识的积累,了解了关于人体内氧气的代谢和缺氧的表现等方面的知识,因此在“一氧化碳中毒”章节中,教师直接采用开放式的提问,了解学生对前期知识的掌握情况.

4.参与式学习(Participatry learning).参与式学习是教学的主要环节,大致可分为两种类型:一种是教师通过讲述、案例分析等多种策略与学生之间进行互动,另一种是通过小组讨论、角色扮演等让学生积极参与课堂学习.这部分内容可以采取多种教学方法混合的方式让学生积极的参与[4].在“一氧化碳中毒”章节,授课教师查阅文献,引入真实的一氧化碳中毒事故为案例,并结合授课目标对案例进行整合,阐述事故发生的基本情况并分析原因.学生在整个课堂过程中紧跟教师的思路对事故的进展进行思考,并且能主动地参与到事故调查过程中并提出问题.

5.后测(Post-assesent).以教师提问和学生回答等方式评测学生是否掌握课程的学习内容,是否达到教学和学习目标,并进行客观的评判,可以采用课堂回答的方式,也可以采用作业的方式进行考核.

6.小结(Summary).在第一部分导言启动了本次课程,而小结能够整理汇总每次课程所学的知识和技能.在课堂将要结束的短短几分钟内,通过小结,不同的学生能够依据自己的学习方式进行理论知识的整理和总结.

三、结语

在BOPPPS教学理念和学校对学生综合素质及实践能力全面发展的培养要求的指导下,本学科授课教师设定了具体的教学目标,在了解了预防医学专业学生掌握的基础知识层次不同的情况下,使学生积极主动参与到教学活动中,充分调动了学生的学习积极性,提高了学习效率和解决实践问题的能力.因此,在BOPPPS教学理念指导下的教学设计过程对教师提出了更高的要求,教师需要付出更多的精力.同时,BOPPPS作为新型的教学方法,在调动学生学习主观能动性、加强学生学习记忆、提高学生分析和处理问题能力等方面具有一定的优势,值得我们进一步推广.

参考文献:

[1]罗伟,周霄,刘保丽“. 以学生为中心”的《饭店管理》课程教学设计与实践[J].科创业月刊,2015,28(8):78-79.

[2]王若涵,张志翔.BOPPPS式教学在“植物生殖生态学”课程中的探索与实践[J].中国林业教育,2011,(6):55-57.

[3]魏恒顺,李燕姿.医学伦理学教学路径的探讨[J].中国医学伦理学,2015,28(6):887-890.

[4]邓洋洋,孙鑫.基于“BOPPPS”的教学改革的研究与实践[J].中国中医药现代远程教育,2017,15(17):6-8.

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