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纸箱搭建游戏：时光隧道
【案例背景】
建构游戏时间.孩子们正在玩纸箱搭建游戏.
果果这组的女孩儿们搭建了一座大城堡,还在大城堡的边上搭建了一个隧道.
“这是时光隧道.”
“隧道可以通向宇宙.”
“下次我们还要搭建一个宇宙！”
……
孩子们纷纷说道.
翰翰提出疑问：“隧道太小了,我们怎么能够通过呢？”
果果回答说：“这些积木实在是太小了,我们只能搭建这么小的隧道.如果我们有更大的积木,就能搭建更大的时光隧道了.”
“那我们一起去寻找更大更合适的材料吧！”站在一旁的老师提示.
孩子们在幼儿园里到处寻找,最后在后勤仓库找到了很多装豆奶的空纸箱.孩子们像发现了新大陆一般,兴奋地说：“老师老师,你快过来看！这里有很多大纸箱！ 我们就需要这个,它们就像砌房子的砖头一样.”
丘比特说：“钟老师,您可以把这些空纸箱借给我们搭建时光隧道吗？”
负责后勤的钟老师回答：“当然可以！这些空纸箱我都不舍得丢掉,想着它们还有用,现在都给你们吧！”
孩子们像得到了新玩具一样,高兴地把空纸箱搬回建构室.放好纸箱后,建构室已经没有多余的地方给孩子们玩搭建游戏了.孩子们又开始忙碌起来,寻找更适合搭建的地方.很快,孩子们发现了幼儿园里的小礼堂,共同商量着：“小礼堂地方够大,我们去那里玩吧！”“小礼堂里面很空,我们可以随便摆放这些纸箱！”于是,孩子们开始在小礼堂搭建“时光隧道”.
【案例实录】
建构游戏开始之前,孩子们商量好了搭建的主题,设计好图纸后,便开始了“时光隧道”主题搭建活动.孩子们共同合作,把全部空纸箱搬到了小礼堂,开始垒高,搭建时光隧道的围墙.
麒语说：“我看到的隧道是弯的,所以,我们要搭建一个弯弯的隧道.”
不一会儿,弯弯的隧道搭建起来了.
翰翰提议：“我们在这边给隧道搭建一个出口吧,在那边搭建一个入口.”
于是,孩子们又开始搭建隧道的出口和入口.隧道的出口和入口搭建好之后,顺顺说：“可以进去了吗？你先来试一试.不知道老师能不能通过这个隧道入口？”
接着,孩子们又以老师的身高作为标准搭建隧道的出口和入口.隧道的出口、入口搭建好后,老师想走进隧道,但是入口太窄,隧道入口塌了.
孩子们再次搭建隧道入口,当入口边框搭建好之后,翰翰说：“我们给它封顶吧！”于是,他把一个纸箱搭在了入口门框的顶部,看起来比之前的要宽一些.旁边的孩子们高兴地说：“你可以过去啦！”当孩子们在隧道入口自由穿梭时,他们发现,老师依然无法进入隧道,于是决定重新搭建隧道入口.
孩子们聚在一起商量怎样把隧道入口加宽、加高,如何利用现有的纸箱给隧道入口封顶.梓辰走到白板前,把搭建隧道入口碰到的问题画在白板上.
另一边,顺顺和麒语尝试在隧道出口搭建一扇门.在给隧道出口的门封顶时,麒语想到了一个办法,那就是不改变隧道出口的宽度,只要在封顶的时候,将顶部左右两边的纸箱分别悬空就行.问题是,悬空的那部分纸箱会掉下来,难以固定.
顺顺说：“我拿个小纸箱压在上面.”
老师问：“压在哪一边呢？”
顺顺指着右边的大纸箱说：“压在这边.”
老师在顺顺的提示下,把小纸箱压在了右边的大纸箱上,果然,悬空部分的大纸箱变得稳固了.孩子们用同样的办法固定住了左边的门框.看到隧道出口的门搭建好了,孩子们忍不住欢呼起来！
【案例分析】
爱玩游戏是孩子们的天性.在用纸箱搭建“时光隧道”游戏过程中,孩子们表现出来的积极主动探索的精神令我们感到惊叹！建构游戏是大班幼儿最喜爱的游戏之一.在建构游戏活动中,孩子们不仅可以按照自己的想法任意搭建,还可以跟同伴分工合作,进行有主题的建构活动.幼儿在玩搭建游戏过程中能够巩固平铺、垒高、围合、延长、加宽等技能,发展架空、盖顶、转向等新技能,还能够通过对建构材料的数、形、比例、对称等的感受,发展空间知觉,建构初步的数学概念.因此,建构游戏对于幼儿的发展具有重要的意义,教师要重视建构游戏的开展.
一、在计划、实施、反思中成长的幼儿
培养幼儿做事的计划性是一个循序渐进的过程.以我们的幼儿园为例,教师十分重视培养幼儿做事的目的性和计划性.在小班一日生活活动的各个环节,教师会把要做的事情一一告知幼儿,目的是让幼儿在活动开始之前做好准备,使他们认识到有计划地安排生活的意义.例如,教师利用早晨谈话时间,告诉幼儿一天的活动安排,孩子们会很快记住这些信息,并按照顺序有条理地完成活动.这样一来,教师既不需要在每项活动开始之前匆忙地对幼儿进行指导,又不会使幼儿因为缺乏目的性而盲目地依赖老师.幼儿升入大班以后,教师通过出示一日生活“流程图”,让幼儿知道每天的活动流程,知道什么时间该做什么事情.比如,周五是分享玩具日,教师会引导小班的孩子们跟父母商量明天带什么玩具来园跟同学分享,中班的孩子可以将自己要带的玩具用简单的符号画下来,而大班的孩子可以跟好朋友商量要带的玩具,制订游戏规则、玩法、游戏地点等.幼儿在完善计划过程中,学会了尊重并诚恳地接纳他人合理的建议,在制订计划过程中,学会了主动与他人合作、交流,在执行计划过程中提高了能力.
在以往的搭建游戏中,孩子们会共同商量搭建游戏的步骤,提出“建筑师需要按照图纸来搭建”“图纸是设计师设计的”“我们要先把搭建的想法画出来,设计好之后再搭建”等想法,形成做事有计划的意识.比如搭建游戏开始之前,孩子们会自由分组,商量搭建的主题,设计搭建的步骤,并在后续的搭建游戏中按照事先的设计进行搭建.在搭建活动过程中,幼儿可以根据自己的想法对设计稿进行调整,不断丰富活动内容,活动结束后,还可以将作品画下来或进行拍照,记录搭建游戏的过程.
二、常见的、低结构化的游戏材料
在此次找搭建活动中,孩子们会自己寻找活动材料,将生活经验（如看到别人建房子的情形、建房子所需要的材料等）迁移到游戏中,利用闲置的纸盒、奶粉罐、豆奶箱等材料搭建“时光隧道”,体现了利用生活中的废旧物品“变废为宝”的能力.在此次建构活动中,将空纸箱作为搭建材料,完全是幼儿确定了搭建主题之后自发寻找材料的行为,教师没有进行帮助和指导,这体现了幼儿善于思考、善于发现的能力.平时,教师要鼓励幼儿注意留心身边的事物,注重低结构化的活动材料对幼儿想象力和创造力的激发.日常的低结构化的材料是幼儿最好的玩具素材,此次搭建活动所用到的空纸箱,可以通过不同形式的排列、组合,呈现千姿百态的形象,非常有益于幼儿思考、想象和探索.
三、角色定位清晰的教师
在此次建构活动中,教师的角色定位是很明确的.首先,在计划和设计阶段,教师是支持者.当幼儿缺少活动材料时,教师鼓励幼儿动脑思考：哪里有合适的材料？可以用什么材料来做？幼儿垒高时,发现自己的身高不够高,这时教师要当幼儿的助手,协助幼儿搭建；当幼儿在搭建活动中遇到困难时,教师通过话语引导、行为示范、眼神鼓励等,帮助幼儿解决难题.无论幼儿遇到什么样的问题,教师都应相信幼儿,支持幼儿的想法和做法.
其次,在推进建构游戏过程中,教师要做幼儿的启发者和引导者,发展幼儿的自主意识和主动性.例如,教师要鼓励幼儿主动思考,尝试自主解决问题,如果问题过难也不要随意放弃.教师利用这种搭建支架的方式帮助幼儿解决问题,能够让幼儿体会到收获成功的喜悦.当幼儿遇到技能难题难以推进活动时,教师可以问孩子们：谁有办法？问题出在哪里？鼓励幼儿主动思考,引导幼儿跟同伴合作解决问题.
第三是观察者.在幼儿的一日活动中,教师通过观察,能够及时发现幼儿的兴趣以及在活动中碰到的问题,并及时给予引导,延伸有意义的活动.在此次建构活动中,将纸箱作为搭建材料,完全是幼儿确定了感兴趣的主题之后自发寻找材料的行为,体现了幼儿善于发现和利用身边事物的能力.
最后是合作者.幼儿之间的合作交流,促进了幼儿的自主性和主动性的发展.幼儿通过自主探索、发现学习来获得直接经验,这些经验往往是不系统的、不完整的、零碎的、片面的.因此,教师要在观察的基础上了解幼儿的需求,以合作者的身份参与到活动中,帮助幼儿积累经验,发展思维.在“时光隧道”搭建活动中,教师为幼儿提供活动材料,表扬幼儿的新想法,在活动结束时,引导幼儿进行评价和反思,都是在帮助幼儿整理自己的思维,使幼儿的新旧知识产生碰撞,形成新的认知结构.
在“时光隧道”搭建游戏中,我们发现,幼儿需要的是以提升“主动学习能力”为主的高品质游戏活动.参与活动的是大班的幼儿,在搭建活动中选择的是“时光隧道”这一主题,搭建活动涉及平衡、稳定、对称、转弯、封顶等问题,幼儿需要通过多次探索才能有所体会和掌握.幼儿收集到的材料中并没有能够辅助达成“时光隧道”顶部稳固目的的相关材料,如粘合剂、胶带等,所以,只能利用动作技能完成搭建,这就提高了幼儿的观察力、判断力和解决问题的能力.比如,幼儿通过不断地移动门框,改变门框的宽度,寻找门框顶部的支撑点.这个过程就体现了幼儿主动学习的过程（如下图所示）.
游戏是幼儿的基本活动,也是幼儿园的基本活动,珍视游戏的独特价值,给予幼儿最大限度的支持,让幼儿在与材料、环境、同伴、教师的互动中通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验、得到发展,是幼儿教育的追求,教师要引起重视.
（责编欧孔群）
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