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低年级语文绘本教学策略探微

针对不同年龄段的学生,语文新课标对语文朗读做出了各不相同的要求,这反映出朗读在语文教学的重要性.而绘本教学可以在很大程度上提升学生的朗读能力,特别是对于低年级学生,绘本丰富的色彩,活灵活现的人物图片,妙趣横生的故事,每一个细节都能引起学生的注意.利用绘本教学,能吸引学生的注意力,营造轻松愉悦的课堂氛围,取得事半功倍的教学效果.

一、观察绘本,奠定朗读基调

图文并茂是绘本最大的特色,多彩细腻的图片不仅给学生视觉上的享受,还可以加深学生对文本的理解.绘本所营造的环境,可以奠定朗读的情感基调；观察绘本中的人物表情,可以了解人物的内心活动；观察绘本中的人物动作,可以领会动作描写的作用.教师要引导学生从图画出发,将学生带入故事情境,与故事中的主人公产生情感共鸣,领悟绘本所要传达的主旨和思想.在《小蝌蚪找妈妈》的教学中,教师可以通过引导学生观察绘本中的图画,带领学生去感受小蝌蚪寻找妈妈的心理历程.教师：大家看看小蝌蚪们在寻找妈妈的过程中遇到了哪些小动物呢？学生：有鸭子妈妈,有大鱼妈妈,有乌龟妈妈,还有大白鹅妈妈.教师：小蝌蚪和他们说了些什么呢？谁能把小蝌蚪对他们说的话读出来呢？教师：想想看,如果是你们找不到妈妈了,会有什么样的心情呢？学生：应该很难过,会感到害怕,想要立刻找到自己的妈妈.教师：让我们读出小蝌蚪找不到妈妈的害怕、找错妈妈的失望和想马上找到自己妈妈的急切心情.

图画带来了视觉上的冲击,学生可以感受到小蝌蚪找不到妈妈的焦急,找错妈妈的失落,以及最后找到妈妈的喜悦之情.学生在朗读时,赋予作品丰富的情感,加深了他们对小蝌蚪找妈妈的心理历程的理解.通过情感迁移,学生在朗读时会流露出更真实更丰富的情感,增强了作品的感染力.

二、创造绘本,拓展思维

低年级的学生,往往拥有更丰富的想象力,他们的世界里,一切皆有可能.绘本的故事是有限的,学生的想象力是无限的,教师可以指引学生积极去拓展、创作更多有趣的故事,还可以联系自己的生活,进行联想.正如刘秋在《用想象培养朗读兴趣》讲到的那样：“与孩子一起朗读时,多鼓励他们运用想象力,从图画中猜想课文内容,并且与他们一起分享生活的经验,享受朗读的乐趣.这样的朗读不仅能培养孩子的语感,还表达了对孩子的关心,满足孩子渴望得到爱护的需求.”教师在讲解绘本故事《乌鸦喝水》时,可引导学生思考乌鸦还可以怎样做才能喝到水,是否有更好的方法,又会发生怎样的故事.教师要指导学生把自己的联想写成精彩的故事,以《乌鸦喝水》的故事为源头,启发学生大胆想象,引导学生学会模仿,学会创新.此外,教师还要引导学生思考别的小动物面对这样的情况,会有什么反映,它们会有什么不同的情感和表现.教师可以给出部分图文提示,以帮助学生进行思考.如小猴子想要得到河里漂着的香蕉、山羊伯伯想要过河等等.当小动物们遇到不同的困难,它们会怎么办,启发学生进行联想和想象.教师引导学生对绘本进行拓展,有利于发挥学生的想象力,创作出属于自己的绘本.学生在创作过程中,能拓展思维,加深对绘本中心思想的理解,使绘本学习走向多元化.

三、表演绘本,引发学生情感共鸣

要让学生深入理解故事内容和人物情感,最好的方法就是让学生和小伙伴一起演绎故事.在表演中,学生可以和绘本人物进行心灵对话,走进人物内心,得到更多的阅读感悟.让学生边表演、边感受、边思考、边总结,一环扣一环,在朗读中提升感悟和阅读能力.《小白兔和小灰兔》这篇童话故事讲述了小白兔和小灰兔的故事,小白兔选择大白菜直接吃,而小灰兔却选择种子进行播种.教师可让学生扮演小白兔、小灰兔和老山羊,在表演中,让学生体会小灰兔热爱劳动的优秀品质,教育学生要以小灰兔为榜样,不能只看眼前利益,要学会长远打算.懂得靠别人的帮助只是暂时的,通过自己的劳动才能收获自己渴望得到的东西的道理.在绘声绘色的表演中,绘本故事可以直观地呈现在学生眼前,如临其境.这种角色扮演的方式加深了学生对绘本故事的理解和印象,提高了绘本故事的感染力,提升了绘本教学效果.

四、结语

总而言之,教师在语文低年级教学中恰当地运用绘本教学,可以营造良好的课堂教学氛围,引领学生学习更多的语文知识.虽然在绘本教学之路上还有许多困难需要去克服,但语文教师都有责任为之奋斗.本文所阐述的策略只是绘本教学的极小部分,如何最大限度地运用好绘本教学提升学生的语文综合素质还需要进一步探索.

参考文献：

[1]杨敏.绘本作为课程资源在小学语文教学中的运用[D].西华师范大学,2016.

[2]朱玉函.小学低年级绘本教学中存在的问题及对策[J].北京教育学院学报,2015(04).

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