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小学低年级趣味识字教学策略探究
陈孝淑
（米易县白马镇中心学校 四川 米易 617200）
【摘 要】新课程对语文识字教学明确指出：“要求会写的字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确书写.”小学低年级的识字教学应让学生在生活中主动识字,把教学和生活紧密相连,使孩子有学习汉字的热情,感受到汉字无穷的魅力,让课堂充满活力.
【关键词】识字教学；小学低年级；策略
识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点,也是阅读教学和作文教学的基础.小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主,因此教师要根据小学生的生理、心理和思维特点,运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境,采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力.
一、激发兴趣一一乐中学
（一）直观教具辅助识字
直观教具（如幻灯、图片、实物等）能把抽象的符号具体化,很好地表现汉字的音形义,便于学生理解.如教“大”和“小”时,可以出示实物让学生观察区别一个篮球、一个皮球.学生通过观察区别,感受这两个物体是同一类,但有大小之别,然后让学生记住篮球大、皮球小,太阳大、地球小,“大”和“小”是一对意思相反的词.
（二）图画动画辅助识字
在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力.简笔画言简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间.低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”.如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、端”一课时,学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力.给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高了学习效率.
（三）多媒体课件辅助识字
多媒体课件生动、形象、直观,可以调动学生的多种感官参与识字教学,从而提高教学效果和效率.如先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学.如“森”和“林”二字,先出示一片树林画面,让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多,大片生长的树木.然后分解“森林”为五个部件,引导学生念儿歌“三木是森,两木是林,森林已成荫,请去大自然中行”.这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义.
二、变换形式一一玩中学
（一）竞猜谜语辅助识字
猜谜语,能提高学生识字的兴趣,也能让学生增长知识,开阔眼界,是培养学生从小养成求知欲和良好思想品德的好渠道.它用有韵顺口的语言形成,描述着某个汉字所表事物的特征,朗朗上口,易学易记.比如学了“主”和“注”字后,编儿歌“王上一点叫作主,泡在水里变成注；上下难分（卡）；三人牵牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一点一横长,一撇到南洋（广）；王大娘,白大娘,俩人坐在石头上（碧）；二小二小头上长草（蒜）”.学生用自己的想象给予了汉字形象而有趣的解释,既便于记忆,也拓宽了学生想象的空间,同时教会了学生记住字形和字音的好办法.
（二）互动游戏辅助识字
游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现.教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园.学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然.
（三）用肢体动作识字
“瞪、眯,看”,用面部表情来记忆；“拍、踢、跺、跑”,用形体语言来记忆.又如进行“吃、唱”等字的教学时,还可以让学生根据日常生活一边编故事一边用肢体动作演一演.在自己导演的故事中当主角,既有了展示才华的机会,又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的.由于活动是综合性的,不但完成了不同学科的知识整合,又培养了学生对字的应用能力,还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神.
三、教给方法一一学会学
在识字教学中,鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要.例如：引导学生看拼音识字、看图识字、去拼音识字、找朋友（组词）等,选用寓学于乐的学习方式.找寻汉字构字规律,掌握识字方法,让学生用加一加、减一减、换一换等方式来主动识字,引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点.如辛苦的“辛”,站在十字路口值勤很辛苦；幸福的“幸”,土下面埋了一只羊,少了一条腿,可以吃到羊肉很幸福.在学习与“包”有关的字时,有水泡茶,用手搂抱,有饭能吃饱,有足快快跑（泡、抱、饱、跑）；学习与“票”有关的字时,有风才飘扬,水洗干净才漂亮（飘、漂）等,充分利用教材资源,进行以旧带新、以新带旧的扩展训练,让学生正确区分形近字.引导学生不断发现适合自己的识字方法,将点点滴滴的发现积累起来,就会形成比较强的独立识字能力.
四、及时复习一一巩固学
识字学习是一个反复的、长期的过程,教师要创造多种方法和途径,增加汉字和学生见面的机会.教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动,有助于识字教学.如采取模拟、创设情境的办法让儿童识字,像举办“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动,活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间.因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字、善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字.
总之,在识字教学中,如果教师能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣.
小学低年级论文范文结:
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