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高职退役士兵教育现状分析和

摘 要:分析高职退役士兵在德智体、核心专业课、实习与毕设等方面的在校受教育现状,以浙江机电职业技术学院2013-2016届17名退役士兵(含退役考学和退役复学2类)为研究对象,从专业选择、课程衔接、弹性学制、学分+导师制等方面提出一些思考,以期为高职退役士兵全方位在校培养提供借鉴.

关键词:高职退役士兵;教育现状分析;弹性学制;学分+导师制;退役士兵人才培养

0引言

近年来,退役士兵已成为部分高职院校生源极其重要的一部分,高职院校的退役士兵生源主要由两大部分组成.一方面,为加强和加快国防和军队现代化建设需要,国务院、军委于2001年9月修改公布的《征兵工作条例》规定"自愿入伍的全日制高校学生可以保留学籍至退伍复学"[1],几乎每年都有学生入伍和退役复学;另一方面,国办发[2013]78号文件关于深入贯彻《退役士兵安置条例》扎实做好退役士兵安置工作意见的通知明确鼓励"高等职业学校及专升本培养院校采取单列计划、单独划线、对口招生等措施,引导更多退役士兵继续深造……"[2]许多省份已经试点若干所特色院校对接政策,推出一系列有针对性的优惠政策,为不少退役士兵的学习深造提供良好的条件与机会.

为深化退役士兵的安置改革,帮助退役士兵提高就业、创业能力,浙江省于2011年开始在多所高职院校,以单考单招的形式、每年约400人的规模大力招收退役士兵[3].浙江机电职业技术学院(以下简称我院)作为浙江省首批招收退役士兵的院校,6年里累积招收退役升学士兵及保留学籍退伍后复学的士兵近500人.高职退役士兵在招得进来的同时,如何培养、培养的效果如何是我们最应该关心的问题之一.

1退役士兵学业成绩统计分析

此次研究的17名退役士兵,分别归属于2013―2016届共4个年级.其中,15人为退役后通过单考单招升学,2人为入伍保留学籍退役后复学,4个年级总体有效学生样本约1500人,课程成绩数据来源于我校教务系统,样本量约7万条记录(每个学生一门课为一条记录);抛开计算机专业的特殊性,整体样本的数量、真实性和科学性有一定的泛化参考价值.

1.1基本学情与学习态度分析

退役士兵与全系学生基本学情数据对比分析如图1所示.退役士兵相较同系同届学生,平均年龄约大2.8岁,再加上在部队的2~3年历练,无论是心智上还是态度上都应更为成熟,但令人意外的是,退役士兵最大的优势--纪律性与体能(体育),数据却达不到全系平均.晨跑成绩,即早上第一节课之前的全校性操场跑操活动的签到率,全系平均分为82.54分,而退役士兵为80.25分;同时,退役士兵的体育课平均分为67.1分,而全系平均分"高达"74分.晨跑最大的难度在于晨间冬冷夏热和晨起的难度.不考虑退役军人的体能优势、年龄差异性,在某种程度上来说,体育课和晨跑的分数基本上能反映出学生的自律性,如迟到、早退、旷课、逃课等问题.最后毕业设计的成绩即使剔除未能正常毕业的学生的成绩,平均分也处于系部平均左右,没有太过突出的成绩.

1.2核心专业课与课程补考率统计

分析统计数据发现,全系3届约1076名学生共有3297门课程补考,平均每人补考3.06门课;高职退役士兵享受外语免修待遇,剔除其他学生外语课的补考数据后,全系学生平均补考门数为2.87.2名退役复学士兵无一门补考;15名退役考学士兵平均补考门数为3.13,共有47门课补考(外语已经免修,文化课有1.2左右系数的加分),高于平均补考率.

进一步分析数据发现,15名退役考学士兵的47门次的补考中,必修课44门,限定选修课3门.其中,有37门专业课,近一半(15门)是编程课,平均每3.13门补考课程中就有一门编程课,几乎高达平均值的一倍;而在全系3297门补考课程中,有623门编程类课程补考,相当于平均5.29门补考课程中就有一门编程课.

11位有补考经历的退役士兵中,近一半达到5门以上(含5门)的补考,补考门数分别是11门、8门、7门、5门和5门.累计5门补考是我校划定留级的硬标准,如果毕业前补考不能通过,那么只能延期毕业,毕业2年内补考不能通过,则意味着不能拿到.

1.3学业数据统计问题反映

1.3.1退役士兵成绩两极分化严重

从补考率可以发现,退役复学的学生成绩明显好于退役升学的学生成绩,这是第一层次的两极分化;退役士兵3年加权成绩班级排名分布如图2所示,退役升学的学生内部出现较为严重的两极分化,有7位学生的成绩名列班级前20名,而有4名学生的成绩基本垫底,这是第二层次的两极分化.

1.3.2退役升学士兵是补考重灾区

教学政策上,我校对所有退役士兵实行英语免修,其他课程也有1.2的系数加分,即卷面50分则等同于60分.即便在这样的优惠条件下,退役升学士兵的补考率仍然远高于全系平均补考率.对比退役复学士兵,由于退役复学的学生已经在学校就读过1~2年,他们对于学习的延续性、学校环境、教学模式可能更为适应,因此补考率非常低.不可否认的是,退役升学士兵从军几年,久离课堂疏于专业课程学习,但经过短时间的复习能通过竞争激烈的考试而实现继续深造,说明这些学生的学习能力是不错的,但是两极分化如此明显却值得深思.导致这一现象出现的原因是他们不适应专业学习,还是后续学习过程中的自律、管理等其他因素,是需要我们关注的改革点.

1.3.3专业课是重中之重

相较于本科院校,高职院校基本去掉了数据结构、算法设计、编译原理、操作系统等基础、核心理论专业课.我们认为程序类系列课程基本能反映我校学生的专业课水平,以专业基础编程课为例,编程课之所以成为专业课,是因为该课程需要系统的学习和培训才能掌握专业的知识和技能.专业二字体现在理论和实践两方面.专业基础课是退役士兵补考的重灾区,这在一定程度上反映学生的专业选择是否科学(感不感兴趣),或者说他们是否具有学习本专业的基本素养.

2高职退役士兵教育改革的几点思考

2.1灵活科学的专业选择

在某种程度上来说,学科专业是要陪伴学生一辈子的"第二次生命",专业选择是我们现行教育体制面临的一大难题.遗憾的是,家长和学生在升学时过多地关注于分数和学校,而不是自己的兴趣和爱好(专业),导致一大部分学生可能学习的并不是自己喜欢的专业,或者更确切地说根本就不知道自己的兴趣是什么,将来要干什么,因此也就失去了选择.与普通高考招生中学生有众多选择所不同的是,高职招收退役士兵时基本上都是拿出特色、王牌或就业率高的专业,这就导致退役士兵所能选择的专业受限.

虽然退役士兵通过单考单招时是分专业招生的,但是由于对专业前景、核心课程等了解不多,许多学生进校后明显感觉"水土不服".虽然许多学校提供了完善的转专业制度,但是要么门槛较高,要么为时已晚,这就需要学校在招生或者学生入校学习的前几个月,针对退役士兵制订更加科学、灵活的专业定位机制.兴趣是最好的老师,如果在选择专业时不能做到全面了解,以及对专业学习难易程度、就业前景等方面的评估,那么肯定会直接导致学生在校学习的兴趣缺失、自信心丧失、成绩不理想甚至退学等.

2.2与时俱进的课程衔接

泛IT专业有很明显的时代性,计算机技术通常以3~5年作为一个周期更新换代.加上课程改革的建设需要,许多平台课程或者方向性较强的课程,也是随着行业理论和技术的革新而换代.例如,某退役士兵大一入伍保留学籍前所学专业的基础编程语言是C语言,而2~3年退役后复学进入大二的学习,同级学生学习的平台语言则是Ja,那么紧接着的JaWeb开发、Android开发等课程且不说能否及格,能否达到入门水平都是一个问题,这是一个不可忽视的问题.对此,目前我们能想到的就是不仅让学生个人入伍,专业学习也要入伍,如学生在部队时利用业余时间与学校保持畅通密切的沟通,对自己复学后所需要的前导课程等进行预习,避免复学后跟不上学习进度,或者在复学时,让他们能更加灵活地选择专业或方向,如调整到不改变原平台语言的专业等.

2.3弹性的学制与学分制

近年来,教育领域中外合作的机会比较多,以高职学生出国读书为例,抛开专业知识,语言是最大的障碍.当然,雅思、托福也只是一个考试手段,平时的课堂、考试、沟通和日常交流仍然需要应用英语,这样就可能导致原本既定的1年或2年的国外合作院校学制显得捉襟见肘.为了应对这些问题,很多学校都采取了弹性学制,即如果学生觉得在既定的2年时间内无法取得足够的学分,那么可以考虑延长半年或1年,用以加强基础的外语听、说、读、写等能力.我们认为退役士兵的学习也可以借鉴这种模式,尝试实行弹性学制,不用考虑退役后一定跟着这一届学生或者一定要在规定年限毕业,而是可以用1个学期适应校园生活,加强基础平台课、外语、数学等基础课程,以便更加适应学校的生活和后续的专业学习,从长远来看,这样也可以适当减小学生的毕业压力.此外,学分方面也可以考虑弹性机制[4],如采用课程互换等,让学生修一些相关难度低的课程或者用多门选修课抵一门必修、多门实践课抵一门理论课,采取多样的形式获取学分,以适应高职退役士兵动手能力高于理论学习能力的特点.

2.4以生为本的导师制

现阶段高职教学管理模式是以班建制为基础的学分制模式,由于教育资源紧张、非小班化教学、师生比高等现实因素,很难实现研究生学习阶段的导师制,但是考虑到大部分退役士兵经过全军事化强化管理,突然进入到一种充分自由的环境和状态,难免有松懈的心态;又考虑到分摊到各系各级的退役士兵人数并不多,可以尝试以核心专业课教师为主的导师制,一名教师3年结对1名学生,从退役士兵的校园环境熟悉、生活安排、专业学习与补差、毕业实习、论文与就业等方面,进行一站式的跟踪帮扶.这样能在不同的阶段,对退役士兵的学习、生活状态有一个动态的了解,不至于出现多门补考留级、退学,甚至不能毕业的极端问题.

2.5因材施教的差异化教学

由于退役升学和退役复学呈现明显的两极分化,且退役升学这个集合里也出现较为明显的两极分化,因此教学过程中的差异化教学显得尤为重要.对于入伍升学和直接高考升学的大一新生来说,他们对于课堂、知识的热情和学习状态完全不在一个层次;同理,退伍复学的大二新生与直接大一升大二的新生相比,他们的学习接受能力也是不一样的.这就需要教师在授课时实行一定的差异化教学[5]和预热.我省某些院校的做法值得借鉴,如将同一专业的退役升学士兵编排在同一班级,设置不超过30名学生的小班,为他们设定专门的专业课程体系、发展方向和职业规划,这样不仅协调差异性,还更适合因材施教、因地制宜.

3结语

高职退役士兵的教育建设是一个广且重的话题,未来还有很长的路要走.无论如何,让退役士兵能走的进来,学得所需,走的出去,是我们接受和培养高职退役士兵的初衷.当然,针对退役考学、复学等多种情况,还需要结合各院校自身的管理、建设问题,以及具体专业、具体学生的学情等各种细节,通过不断的试错、摸索、改革,才可能走出一条适合学校发展的兼容性强的退役士兵培养之路.这样一个特殊而又不可忽视的群体值得今后持续不断的关注.

基金项目:浙江省2016年度高等教育课堂教学改革项目(kg20160728).

第一作者简介:邹会来,男,讲师,研究方向为智能化软件开发、人机博弈、游戏人工智能,304076399@.com.

参考文献:

[1]国务院、军委的征兵命令和教育部、、民政部、总参谋部、总政治部《关于进一步做好从全日制高等学校在校学生中征集新兵工作的通知》[S].[2002]参联字1号.

[2]国务院军委转发民政部总参谋部等部门关于深入贯彻《退役士兵安置条例》扎实做好退役士兵安置工作意见的通知[S].国办发[2013]78号.

[3]余靖静.浙江:退役士兵可免费读高职[EB/OL].(2011-03-23)[2017-11-01].http://news.163.com/11/0323/11/6VQVHKIA00014JB5.html.

[4]朱振岳.浙江扩大高职招收退役士兵试点今年6所试点院校招生400人[N].中国教育报,2012-01-18(1).

[5]朱小峰.高职院校退役士兵学生教育体系建构研究[J].河北能源职业技术学院学报,2014,6(2):80-81.

(编辑:宋文婷)

教育论文范文结:

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