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幼儿情感的绘本创意阅读策略
内容摘 要：绘本是学前阶段幼儿接触到最多的儿童读物之一,绘本中包含的情感因素,有助于丰富幼儿的情感和经验,引导幼儿形成积极的情感.本文通过对幼儿园绘本阅读活动的观察,发现绘本阅读中在对幼儿进行情感教育方面存在着忽略内在情感因素、情感引导机械生硬等问题.并针对出现的问题提出了相关建议和对策.
关键词：绘本绘本教学情感教育
近年来,随着绘本的创作和绘本价值的体现,人们也意识到绘本对幼儿情感教育的价值,认识到绘本对幼儿的成长起着越来越重要的作用,对绘本阅读也越来越重视.但由于观念上的偏差,还有一部分教师认为阅读绘本是为了让幼儿多识字,重视知识与技能的学习,而忽略了绘本的情感教育.
一.绘本阅读中实施情感教育存在的问题
（一）内在情感因素被忽略
在实际的绘本阅读中,许多教师只是简单阅读绘本,没有深入探究,缺少对绘本的深度把握.许多教师还是将重点放在了知识层面,而忽略了绘本中的情感因素,存在“重知识、轻情感”的倾向,也就使得教师对绘本的阅读停留在表面,忽略了内在情感因素.
（二）情感的引导机械生硬
在阅读过程中,教师的引导通常是针对故事内容,对于情感方面的引导是少之又少,因而也就没有达到理解作品的效果.有的教师也将情感因素融入到课堂设计中,但却是为了显示出对情感教育的关注,而硬生生加入了情感因素,使得情感教育机械生硬.教师缺乏适当的引导,幼儿抓不住其中的情感因素,把握不好绘本的情感方向,自然也就做不到准确理解绘本所要传递给我们的情感信息,挖掘不出隐藏在故事背后的深层次的情感.
二.绘本阅读中情感教育的实施策略
（三）挖掘情感的因素
要准确把握绘本内容,挖掘其中蕴含的情感因素,构建情感教学目标.要善于分析内容,准确把握其中的情感因素.这就需要教师善于分析绘本的内容,准确把握绘本的情感特征,挖掘出其中的情感因素.还可以将绘本延伸到幼儿的实际生活中去.通过挖掘绘本中的情感因素,让幼儿在绘本教学中接受情感教育.
再如绘本《金色的房子》教学活动中,教师根据其中的情感因素,设计了如下情感目标：感受分享带来的快乐,体验朋友在一起的快乐.并在教学中,师幼共同讨论故事中各个角色的动作、表情、语气.如小动物们看到小姑娘房子时候的惊讶.小姑娘不让小动物们去房子里玩,小姑娘一个人的心情怎样？小姑娘后来又邀请大家去房子里玩,大家的心情怎样？教师充分理解绘本内容,对里面的情感因素进行挖掘,从而自然地让幼儿在与教师的互动中,感受绘本里的情感价值.
（四）用情感性的语言感染幼儿
在绘本教学中,教师要善于运用语言的魅力,感染幼儿.因为幼儿本身的理解水平有限,如果教师都把握不好自己的语言,幼儿就更难理解绘本的内容,更体会不到绘本中的情感因素.例如《熊叔叔的生日礼物》中,在熊叔叔看到门口没人时教师可以用生气的语气,当得知小动物为自己庆祝生日时可以用高兴的语气,以此来感染幼儿.
幼儿要结合教师的提问,思考绘本中所传达的情感因素,这样让幼儿对绘本有更直观的情感体验.如何开展有效的提问,这就需要教师要熟读绘本,挖掘绘本中的情感因素,结合幼儿的年龄特点,设计幼儿能接受的问题,让幼儿产生思考,将思绪引入到绘本中的情感方面,真切体会里面的人物形象的心理变化.要让问题能启发幼儿,激发幼儿参与思考的,并不是为了提问而设计没有营养或者是太过难懂的问题,既不能有效启发幼儿,还浪费了时间.
例如绘本《花婆婆》中,讲述的是花婆婆小的时候想要去旅行,想要去住在海边.后来,花婆婆长大了,她先做了第一件事,到处旅行.因为受了伤,她准备做第二件事,住到了海边.她开始着手做第三件事,将空地上撒上鲁冰花的种子.后来,这里开满了鲁冰花.花婆婆便把当初爷爷告诉她的传给了她的孩子们.那么教师可以先从绘本内容入手,问幼儿花婆婆是如何将世界变美丽的,接着问大家喜欢花婆婆吗,你喜欢花婆婆吗,从绘本引入到幼儿自己本身.再结合绘本中的情感因素,提问幼儿“你有什么愿望,有什么能让世界变美丽的愿望”.层层深入,从绘本内容入手,在幼儿理解绘本大意的基础上,结合幼儿本身,体会绘本里人物形象的情感,让幼儿感同身受,更直接地体会到绘本里所蕴含的情感因素.
同时也可以利用态势语言,运用手势、表情、动作、神态、目光交流等方式巧妙地,能够调动幼儿情感.
如绘本《雪孩子》教学活动,根据绘本中的情感因素,提问幼儿“雪孩子发现小白兔家着火了后做了什么？”、“雪孩子最后去哪儿了？”、“你喜欢雪孩子吗？为什么？”.从绘本内容入手,并通过手势、动作,让幼儿体会绘本里人物形象的情感,从而引发幼儿思考,体会绘本里蕴含的情感因素.
（二）创设情境,激发幼儿的情感
1.用画面丰富情感
在绘本教学中,光依靠教师语言上的讲述是不够的,幼儿会很快感到疲倦.幼儿园可以为班级配备多媒体设备,可以将绘本用动画的形式来呈现出来.把绘本中的图画更加直观地展现,其中所包含的情感也就更加立体化,渗透出情感教育.单单靠教师的讲述,只能引起幼儿听觉上的触动,有的幼儿或许听了就忘了.把绘本用动画的形式播放出来,使得内容更加直观,画面感更加强烈,更能激发幼儿的阅读兴趣.相对于静止的图书,幼儿更喜欢动画的形式,使得书中人物形象更加立体,更具有画面感.而且多媒体展现的画面远大于纸质图书,让抽象的绘本内容变得更加具体,通过画面的放大,幼儿能更清楚地认识绘本中的形象,初步理解人物关系.通过画面,让幼儿直观感受绘本内容,将绘本中的内容通过ppt在大屏幕中展现出来,引起幼儿最直观的触动.
例如《猜猜我有多爱你》这本画面性很强的绘本,教师把绘本投放到大屏幕上展示出来,这样直观地展示出大兔子和小兔子在故事中提到的长度,让幼儿们可以更直接地进行比较,形成鲜明的对照,将难懂的“爱”转换成长度,使得幼儿更深入地理解绘本内容,把握情感方向.
2.用音乐渲染情感
播放音乐,渲染气氛.在绘本教学中,为幼儿播放与绘本相关的音乐,借助音乐教学可以营造良好氛围,从而激发幼儿的阅读兴趣,调动幼儿的积极性.
3.用表演传递情感
幼儿理解绘本后,让幼儿模仿绘本里的角色进行表演.将绘本情节转化为肢体动作,体会绘本中人物的语言.幼儿对绘本的理解会在亲身体会后进一步升华,更能体会绘本里的感情变化.幼儿表现的更多是具象思维,将绘本角色进行表演,更加具体地感受到每个角色的形象特征,把绘本中的情感态度外化为幼儿的动作行为,让幼儿得到体验.还可以为讲过的绘本制作头饰、服装,放在表演区,让幼儿在表演区通过再一次的演绎,加深对绘本的情感体验.
例如《母鸡萝丝去散步》绘本教学中,讲述的是母鸡萝丝有一天出去散步,身后有一只狐狸扑了上来,母鸡萝丝运用自己的机智赶走了狐狸,回到鸡舍,正好赶上吃晚饭.首先让幼儿读懂绘本,了解所讲的意思.让幼儿自己选择角色,通过自己表演,亲身感受绘本里的情感.幼儿通过扮演母鸡萝丝散步时的神态、狐狸尾随母鸡时鬼鬼祟祟的动作,亲身感受绘本里的跌宕起伏.在最后狐狸失败时,也会自然生出一种愉悦感.
另外,幼儿园可以为幼儿布置温馨安静的图书区,为幼儿选择相对安静的区域作为图书区,放上几个舒适的小垫子,让幼儿可以用舒服的姿势看书.图书区的人数不宜过多,根据场地大小制定,来保持图书区的相对安静.也可以在图书区摆上几个小玩具,让幼儿感到温暖轻松,同时也可充当阅读时的陪伴.书架上的书要摆放整齐,做好相对应的位置标记,教会幼儿整理书籍,以保持书架的整洁,增强幼儿再次阅读的.
幼儿是人生的启蒙阶段,也是情感教育的重要时期.如果幼儿期没能对幼儿进行良好的情感教育,那么到成人之后就很难树立积极正面的情感,教师在绘本教学中要抓住情感教育的契机,感悟幼儿当时的情感体验,采取合理的情感教育方法,掌握必要的情感引导的技能,培养幼儿积极健康的情感.
参考文献
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基金项目：2016年国家级大学生创新训练计划项目研究成果,项目编号：201613324137
(作者单位：山东协和学院）
发展论文范文结:
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