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加强小学低段语言文字运用的教学策略
小学语文新课程标准要求教学“以学生发展为主体”,积极倡导学生主动参与到课堂教学中,鼓励学生在问题的探究中发现乐趣.同时,学生进行自主探究学习也是教育的根本思想的体现,是学生身心发展的需要.鉴于此,就需要教师能够有效的引导学生进行探究性学习,关注教学方式,提高课堂效率.根据学生的发展特点及学习特点,不同的层次阶段分别设有不同的教学目标,就小学低段而言,其教学目标主要是对学生交际应用能力的培养,那么在具体的教学过程中,应采取有效的教学策略以提高学生的语言文字运用能力.
１ 明确教学目标
就目前小学低段的课程来看,究竟怎样提高学生的语言文字运用能力？小学低段语言文字运用的有效教学,就需要教师在教学的过程中,首先应明确相应的教学目标,在目标的指引下,对具体的教学过程进行科学合理的设计,通过课程教学手段与教学内容的统一结合,在潜移默化中促进学生对语言文字的驾驭能力,从而提高学生在实际生活以及学习过程中的语言应用能力.教学目标的明确,首先教师应对新课程标准了然于心,还要熟悉教材总体目标以及本册教材,每一单元教材的单元目标及每一课的课时目标,将教学思想应用到教材的教学中去.就部编小学语文二年级的教材来看,”本册教材的７ 个单元围绕“春天”,“关爱”,“童心”,“办法”,“改变”,“世界之初”等人文主题编排,围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练,而且单元与单元之间,册次于册次之间,形成联系的有机整体.随单元安排的语文要素有：想画面“运用词语把想象的内容写下来”,“能根据课文内容说简单的看法”,“提取主要信息,了解课文主要内容”,“能用自己的话说故事内容”,“能根据课文内容展开想象”.明确后,在具体的教学设计中,教师应侧重于对学生学习兴趣的启发,在启发的过程中,可以适当引导学生进行一些简单的语言表达,在平时的教学中提高学生语言文字运用的能力.
２ 多媒体教学手段的应用
就小学低段学生的学习特点以及发展特点来看,教师除了日常的语言教学之外,还应充分利用多媒体资源,为学生语言文字应用能力的提高创造良好的语言环境以及条件.如,《咏柳》的学习为例,教师在备课的过程中可以通过互联网等信息平台收集一些朗诵的音频资源.课程的前半段时间,教师可以着重用来帮助学生对诗句的内容进行理解,以及对其中一些难字难词的书写教学,当学生对诗句的内容以及书写都没有太大困难时便可以进入多媒体教学环节了,在这一环节中,教师应要求学生在多媒体播放的过程中进行跟读,并提出相关要求.要求的提出应尽量通过鼓励的方式,如：教师可以提示学生,看完视频之后,如果谁主动为大家朗诵一段的话就可以得到一份礼物.通过这样的激励方式,学生在参与过程中就会注入较多的精力,不仅能有效提高学生的参与兴趣,同时还能有效达到提高学生对语言文字的应用能力.跟读实际上就是一个模仿的过程,当学生模仿到一定的熟练程度时,其对语言文字的应用能力自然而然就会得到一个提升,这是一个量变引起质变的过程.
３ 活学活用课堂氛围的营造
小学低段的课时较为有限,在有限的课时里要想提高学生对语言文字的应用能力,活学活用的教学方式在高年级的应用已经比较普及,现阶段随着信息化时代的到来,孩子的信息世界也逐渐处于一个爆炸的状态,每天进入他们视野的信息量越来越大,暂且不论这一现象是好是坏,值得我们关注的是,它为低段学生在课堂中的活学活用提供了大量的素材.如《雷锋叔叔,你在哪里》这首诗歌以问答的形式,带领我们沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”,“乘着温暖的春风”,去寻找雷锋的足迹,了解雷锋的先进事迹,感知平凡世界中的不平凡,学习关爱他人,乐于奉献的雷锋精神.结合这一课程内容,教师可以根据诗题提出问题,指引我们去诗中“寻觅”.教师引导学生围绕“雷锋叔叔,你在哪里”这一问题展开学习.重点指导学生细读诗句,想想画面.想象周围的环境,对“荆棘”一词重点引导,可以借助图片让学生想象.还可以拓展想象：我们又在什么地方遇见了雷锋？ 他帮助了谁？ 怎么帮？让学生通过想象,雷锋助人为乐的行为更加深入学生的内心.这一过程,不仅可以提高学生对语言文字的驾驭能力,同时还能培养学生良好的道德品质,可谓一举两得.
活学活用手段在课堂中的具体应用,教师除了对文章情境的迁移发挥之外还应对某些字词的活学活用,在进行每一章节的生词教学时,学生基本掌握了词语的大意之后,教师还可以引导学生进行课堂造句.这不仅加深了对词语的印象,同时还有效地提高了学生对语言文字的驾驭能力.
综上所述,加强小学低段的语言文字运用,教师在熟悉教学内容的基础上还应对相应的课程目标进行准确的把握,在教学过程中,充分利用多媒体资源丰富课堂形式,同时利用活学活用的教学手段,及时加深学生对文字的印象,提高学生对语言文字的驾驭能力,从而提高自身的语言应用能力.
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