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新课程背景下的大学英语教学改革

【摘

要】近年来,随着我国新课程改革的不断深入,大学英语教学改革势在必行.实施大学英语新一轮的课程教学改革,不仅能提升高校英语的教学水平,而且有利于我国全面综合型人才的培养.但由于受到诸多因素的影响,新课程改革背景下大学英语教学中仍然存在一定的问题,需要我们深思与解决.为适应新时期社会发展的需要,培养出高素质的国际化人才,文章对教学中存在的问题进行了深刻探讨,提出了相应的解决策略,以期为大学英语教学改革提供参考意见.

【关键词】大学英语；教学改革；分析探讨；策略方法

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2017）02-0092-02

一、新课程背景下对大学英语教学改革的内在要求

1. 充分尊重学生的主体地位

传统的大学英语教学模式,往往是以教师为课堂主体,师生之间缺乏有效沟通,长此以往便使学生丧失了学习的积极性与主动性,教学效果也收效甚微.新课程改革背景下,教师应始终坚持以人为本的教学理念,充分尊重学生的主体地位,将课堂还给学生.

2. 不断创新,丰富教学方式

在传统的大学英语教学过程中,教师往往千篇一律地要求学生牢记英语单词,在讲授知识点时也往往采取“满堂灌”的教学方式,不考虑学生对知识点接受消化能力的差异,直接一股脑地板书出来,就算是达到了教学目的,其实不然.新课程改革要求我们改变这种单一的教学方式,跳出固有的思维定式,不断发现新思路,激发思维的创造性,找到更为丰富高效的英语教学方式.既可以活跃教学氛围,激发学生学习的积极性,对教师自身的教学能力也是一种锻炼与升华.

3. 培养学生的综合能力

在初中、高中阶段,学生受多年应试教育观念的影响,将考试成绩作为衡量英语能力的唯一标准,这种想法是大错特错的.教师、学生一味地注重考试分数,实际上扼杀了学生的个性化发展,不利于综合能力的养成.应试教育过于注重笔试成绩,口语便成了学生的一大“软肋”,学生走进大学英语课堂,一部分人都听不懂老师在讲什么,限制了学生的英语口语交际能力,使其综合能力得到不提升.因此新课程背景下,迫切需要锻炼学生听、说方面的能力和自主学习能力.

二、当下大学英语教学中存在的主要问题

1. 教师队伍结构不够合理,师资力量相对薄弱

大学英语教学中,教师是课堂的组织者与知识的传播者,也是教学改革的重要实施者.教师的教学水平、自身素养不仅关系着教学的质量效果,也是大学英语实施教学改革能否成功的关键所在.然而,由于当下部分大学教师的学历层次较低,专业素养不强,影响着改革的实效性.另外,教师年龄普遍较年轻,职称结构不尽合理也是一大原因.

2. 学生入学基础差,英语水平参差不齐

由于学生在入学前的英语基础普遍较差,个体之间又存在差异性,导致英语水平参差不齐.基础稍好的学生认为教材难度适中,在教学中能紧跟教师的教学节奏,甚至希望教师能全程用英语教学；而基础差的学生则反映教材难度大,单词多,学起来相当吃力,更希望教师进行中英双语教学.如此一来,便在无形中加大了教师教学的难度.为了兼顾到多数基础较差的学生,教师只能采用双语进行教学.

3. 学生学习动力不足,自主学习能力较差

随着经济全球化与国际化的发展趋势,英语作为一门国际化的语言,其重要性不言而喻.然而,据调查显示,仍有很多学生认为将英语完全用于生活不太实际,英语离他们的生活太遥远.这种想法容易导致学生在大学英语学习中丧失学习的主动性与积极性.

调查发现,一个大学班级里只有少数英语基础好的学生认为英语的作用是巨大的,心中有明确的英语学习目标及对未来生活的长远规划.大部分学生是没有这种积极意识的,在英语学习中的主动性也不高.还有部分学生直接对英语“放任自流”了,他们在初、高中阶段多年的应试教育下,为了应对各种各样的考试被动地学习英语,强迫记忆单词、练习语法.一旦踏进了大学校门,没有了升学的压力,就会放松对英语的学习,更有甚者得过且过,逐渐放弃了英语学习.有的学生虽然学习主动性很强,但思想未摆正,存在急功近利的心理.他们认为,中学阶段的英语学习就是为了应付中考、高考,大学阶段则是为了顺利通过英语四、六级考试与顺利毕业,为以后的就业打下基础.因此,他们只重视英语成绩而忽视了口语交际能力的培养,这种学习思想是不适应新形势下的英语国际化发展需求的.

三、新课程背景下大学英语教学改革的策略方法

针对上述大学英语教学改革的要求与存在的问题,笔者提出以下改革策略：

1. 加强师资力量,提升教师整体教学水平与综合素养

大学英语教师的整体教学水平与综合素养直接关系到教学质量与教学改革.因此,加强师资队伍建设,提升教师整体素养迫在眉睫.应当科学地制定大学英语教师到国外学习进修的计划,争取让每一个英语教师都有机会去国外学习深造,感染国外的英语文化氛围,提升他们的专业素养与文化素养.鼓励教师不定期参加国外各类教育知识讲座与各类学术交流研讨会,帮助教师拓宽眼界,逐步提高英语教学能力.实行教师帮扶行动,让能力强、教学实践经验丰富的老一辈教师做好“领头羊”,带领青年教师学习,将自身多年的经验传授给他们,做好培养青年教师的帮扶工作.加强外来教师人才的引入,吸引一批高学历、高质量的教学人员来校任教.聘请校外资深的教研老师、教授来校举办知识讲座、学术研讨会,促进校外资深人员与校内教师间的交流沟通,让青年教师从中汲取优秀的教学手段与教学方法,潜移默化地提升英语教学水平与综合能力素养.

2. 将学生置于教学主体地位,更新教学模式

为适应当下新课程英语教学改革的趋势,英语教师需要跳出传统固有的思维框架,摒弃传统的以教师为中心,不考虑学生的实际学习情况,一味地讲授知识点的方式,将以学生为中心的教学理念始终贯穿于整个教学环节中,充分尊重学生的主体地位,打造新型英语课堂教学模式.为此,教师需要深入学生内部,认识到不同学生个体间存在的不同差异,因材施教,发展学生在英语方面的独特个性.在课堂教学中要另辟蹊径,运用巧妙的方式对晦涩难懂的知识点加以创新,尽可能地将难度大、学生不容易接受消化的知识点寓于实际生活中,寻找到学生更易于吸收的教学新方式方法.要尽可能地设计出各式各样、丰富多彩的课堂学习活动,最大限度地调动学生学习英语的积极性与探索,培养其英语学习兴趣.教师要适时地给予学生学习上的鼓励,帮助他们建立英语学习自信心,并培养学生独立解决问题的能力,使学生的综合能力与心理素质双重发展.

3. 大力培养学生的自主学习能力

教师应当积极帮助学生制定学习计划与学习目标,唤起学生自主学习的意识,为自主学习能力的培养打下坚实基础.鼓励学生养成写英语日记或周记、随笔的习惯,不限制思维,让其畅所欲言地记录下学习情况与学习心得,促使学生对自身学习情况与存在的问题进行深刻反思,从而强化学生的自我评价意识,培养其自主学习能力.

4. 实行分级教学模式

针对学生的英语基础参差不齐的现象,在教学中实行分级教学模式.教师可以在学生入学时首先进行一次系统的英语摸底考试,然后根据学生的不同成绩将他们划分为ABC不同的等级,因材施教地进行英语教学.对于英语基础好的学生,教师可以全程用英语授课,最大限度地提升学生的口语交际能力.对于英语基础中等水平的B级学生,教师主要对其进行中英双语循序渐进教学.对于英语基础差的C级学生,则主要对其进行基本的英语知识和技能教学,等到学生能力有所提高,再针对地进一步提升训练.这种分级教学模式的实行,科学合理地兼顾到了每一个学生,有效地促进了全体学生的进步.

新课程背景下进行大学英语教学改革刻不容缓,我们应当清楚认识到当下大学英语课堂教学中的不足,遵循改革的内在要求,努力寻找出最行之有效的改革策略,促进大学英语面向国际化的大舞台.

参考文献：

[1] 温立军.基于新课改背景下的大学英语教学改革[J].课程教育研究,2014,(26):130.

[2] 杨晓惠.试论新课改背景下的大学英语教学改革[J].兰州教育学院学报,2013,(9):55-65.

[3] 黄晶.新课改背景下普通高校大学英语教学探索[J].课程教育研究,2013,(4):37-38.

（编辑：秦俊嫄）

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