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高职院校生源多样化对课证融合课程教学质量的影响与
【摘
要】随着国家积极推行“双证书”制度,高等职业院校加强与职业技能鉴定机构合作实施“课证融合”教学改革.在生源多样化背景下,本文通过对国家示范性骨干高职院校南京信息职业技术学院电子信息类专业开展调研分析,认为从差异化教学模式、多元化评价体系和信息化教学手段三个方面实施“课程融合”课程的教学改革,能增强学生专业技能,提高课程教学质量,对高职院校人才培养具有重要意义.
【关键词】生源结构；多样化；课证融合；教学质量；对策
【基金项目】本文系2014年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金资助项目“高职院校生源多样化背景下专业实践教学体系的改革与实践——以电子信息类专业为例”（编号：2014SJB305）的研究成果.
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2017）02-0019-03
一、引言
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）提出职业院校要加强与职业技能鉴定机构、行业企业的合作,积极推行“双证书”制度,把职业岗位所需要的知识、技能和职业素养融入相关专业教学中,将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行.生源结构多样化在一定程度上影响着高职院校“课证融合”课程教学质量,而高职院校的人才培养一贯注重岗位技能培养,所以对“课证融合”课程体系进行改革,从而进一步推动实践教学改革,提高实践教学质量,对高职院校的人才培养具有重要意义.下面以国家示范性骨干高职院校南京信息职业技术学院电子信息类专业为例开展调研,并针对“课证融合”课程教学进行改革探索.
二、“课证融合”的意义及必要性
“课”指课程体系或课程,是学校为实现人才培养目标而制定的教学内容及其进程的总和,是人才培养目标的具体化和依托.“证”是指国家职业资格证书,是表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的证明,它与职业劳动活动密切相联,反映特定职业的实际工作标准和规范.
“课证融合”又称为“双证教学”,是指融“证”入“课”,课程体系设置与职业资格认证相对应,课程教材和教学内容与职业资格认证内容相一致,实现职业能力培养和课程教学相结合的一种人才培养模式.这种模式将职业资格认证融入专业人才培养方案,国家职业标准融入课程标准,职业技能培训融入课程教学过程.通过这类课程的学习,学生能掌握相应的职业技能,直接参加国家职业资格证书的认证考试.
实施“课证融合”是国家积极推行“双证书”制度的关键,也是实现“双证书”制度的手段和保障.实施“课证融合”,使学生在接受高职学历教育的同时,获得国家职业资格证书,真正落实“双证书”制度,也进一步突出了高等职业教育的办学特色.
三、生源多样化对“课证融合”课程教学质量的影响
南京信息职业技术学院电子信息类专业是培养与我国现代产业发展要求相适应的,具备良好的职业道德和创新精神,掌握电子产品及设备的技术支持服务、生产及辅助设计、产品设计与产品维护等能力,在电子产品生产、管理、服务等第一线工作的高级技术技能人才.
近些年来,学院依托“电子行业特有工种江苏省职业技能鉴定站”,充分利用职业资格技能鉴定相关资源,开展“课证融合”课程体系教学改革,根据国家职业标准,开发以职业能力为主要内容、实践教学为主要形式的实训类课程,着重培养学生的职业技能,为学生顺利入职提供保障,并为其岗位迁移提供基础.学院电子信息类专业“课证融合”课程体系与国家职业资格证书一览表如表1所示.
从表1可以看出,根据国家职业资格“无线电装接工”“电路图形制作员（AutoCAD）”等四个工种的职业标准对“电子产品生产工艺与管理”“AutoCAD实训”“电子产品调试与检验”“PCB设计与应用”四门课程进行教学改革,将国家职业标准、职业技能培训大纲和教材融入课程资源,将职业技能培训融入课程教学,将职业技能鉴定要求融入课程考核标准,实现专业课程与职业标准的深度融合.
随着招生制度改革,高职院校录取形式多元化.高职院校生源入学模式主要有对口单招、单独招生、分段培养3+2和普通高招等四种类型,生源类型复杂,生源结构出现多样化.不同类型的生源必然存在学情差异,对“课证融合”课程教学质量势必产生影响.调查数据显示：
1. 生源素质、质量的整体降低.在生源数量逐年减少的情况下,高职院校的招生规模并未减少甚至还在扩招,新生入学分数线大幅度下降,生源素质和质量与往年相比明显降低.
2. 招生模式转变,差异化明显.从近几年的招生数据可以看出,高职院校的生源逐渐从普通高招向单独招生和对口单招倾斜,不同类型的生源在基础知识、技能水平方面的差异明显.
3. 学生兴趣转变,传统课程教学效果不理想.从近几年的毕业生调查情况来看,高职院校学生明显对实践类课程的学习更有积极性,但是对焊接调试等基础技能的学习兴趣明显减弱,学习兴趣也已经向辅助设计技能转变.
四、提高“课证融合”课程教学质量的对策
教学质量是高职院校培养符合社会需求的高级技术技能人才的根本,提高“课证融合”课程教学质量是增强学生技能水平的保障.面对高职院校日益凸显的生源结构多样化现状,近几年电子信息学院对“课证融合”课程进行了教学改革,提高了课程的教学质量,提升了学生的职业技能和技能鉴定通过率,取得了明显成效.现将提高“课证融合”课程教学质量的对策总结如下：
1. 兼顾多样化生源结构,形成差异化教学模式.在生源结构多样化背景下,依据专业人才培养方案,优化“课证融合”课程教学内容和考核标准,以国家职业标准中级工的技能要求为基础,以国家职业标准高级工和技师的技能要求为拓展,实施差异化教学模式改革,形成阶梯式人才培养目标.
2. 对接国家职业标准,制定多元化教学评价体系.在“课证融合”课程的教学和考核中,引入国家职业资格技能鉴定考核标准,根据课程实际情况合理分配评价项目和比例,制定多元化教学评价体系,全面考核学生实践技能的掌握情况和熟练程度,提高评价结果的可靠性.
3. 依托信息化手段,提高课程教学效果.随着教学信息化全面推广,“课证融合”课程也同样需要依托信息化教学平台,将微课、电子教案、教学课件、课程地图、试卷试题库等课程教学资源材料上传教学平台,再通过网上辅导、课程论坛、在线测试等信息化手段辅助教学实施,提高课程的教学效果.
近几年通过对“课证融合”课程的教学改革,学生的技能水平和技能鉴定通过率有了明显提高.现将电子信息学院2012-2014级学生参加无线电装接工、电路图形制作员（AutoCAD）、无线电调试工、电路图形制作员（Protel）四个工种职业技能鉴定情况进行数据统计对比,情况如表2-表5所示.
从表2-表5职业技能鉴定情况统计表中可以看出：①普通高招生源在逐年下降,而单独招生和对口单招生源在增加,生源结构发生明显变化；②2013级和2014级部分学生根据自身的技能水平选择低一级别（中级工）的职业技能鉴定,且通过情况非常好；③基础技能工种（无线电装接工和无线电调试工）人数明显有减少的趋势,辅助设计工种（AutoCAD和Protel）人数明显在增加,学生为满足毕业后从事设计类岗位需要而选择参加职业技能鉴定工种有了明显转变；④通过“课证融合”课程教学改革,学生参加职业技能鉴定的整体通过情况逐年提升,改革成效显著.
五、结语
在高职院校生源结构多样化背景下,根据电子信息类专业人才培养方案,积极创新理念、开拓思路,加强与职业技能鉴定机构合作,紧密对接国家职业标准,深入开展“课程融合”课程的教学改革.经过近三年的探索与实践,我校从差异化教学模式、多元化评价体系和信息化教学手段等方面实施“课证融合”课程改革,不断提高教学质量,提升学生职业技能水平和就业竞争力,为全面落实国家推行的“双证书”制度提供保障,取得了显著成效.
参考文献：
[1] 《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成[2015]6号).
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（编辑：王春兰）
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