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CBE视角下高职商务英语专业实践教学管理评价体系

陈小艳

【摘

要】实践教学是实现高职人才培养目标的重要教学方式,对于提升学生就业能力、提高人才培养质量有重要作用.作为一个完整的程序,实践教学管理评价是构建商务英语实践教学体系的最后一个环节.借鉴CBE教学体系,构建有效的教学管理评价体系,可优化教学管理,并为正在进行的教学活动提供反馈信息,从而促进教学质量的提高.

【关键词】商务英语；实践教学管理评价；CBE

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）20-0115-02

实践教学是实现高职人才培养目标的重要教学方式.自2006年“国家示范性高等职业院校建设计划”启动以来,教育部颁发了关于如何加强高职院校人才培养模式改革、促进高职学生就业、推进示范院校建设以及人才培养工作评估等重要纲领性文件,从不同的角度强调并诠释了实践教学在高职院校人才培养改革中的地位及其在提升学生就业能力、提高人才培养质量及人才培养工作评价等方面的重要作用.这充分说明近年来我国高职教育对实践教学的重要性有了深刻的认识.在国家纲领性文件指导下,诸多学者也纷纷开始对实践教学进行探索和实证性研究.纵观中国知网数据库近5年的研究文章,主要集中在商务英语各专业课程的实践教学研究、实践教学体系的构建、教师队伍建设、学生实践能力的培养和实践课程开发等方面,对实践教学管理评价体系的研究却寥寥可数.作为一个完整的程序,实践教学管理评价是构建商务英语实践教学体系的最后一个环节.教学评价是研究教师的教和学生的学的价值体现过程.有效的教学管理评价体系可以为正在进行的教学活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教学活动质量,从而促进教学质量的提高.

一、商务英语专业实践教学管理评价现状

高等职业教育人才培养过程的主要教学分为课堂教学、院内集中实践教学和顶岗实习教学三种形式.这里的课堂教学内涵与传统的课堂教学有很大的差别,即多数课堂教学课程是理论与实践一体化的课程,而且实践教学在高职教学中所占比重较大.实践教学是实现高职人才培养目标的教学方式之一.本文所谈论的“教学管理评价体系”,顾名思义由“教学管理体系”和“教学评价体系”两大部分组成.因此,本文将从教学管理和教学评价两方面来综述目前商务英语实践教学中存在的问题.

1. 商务英语专业实践教学管理现状

首先,高职院校对实践教学重视度不够.传统的职业教育“三段式”课程设置通常将课程分为文化基础课、专业理论课和实践课,徐国庆在《实践导向职业教育课程研究》一书中指出,“三段式”课程以理论知识为主体,而不是以实践知识为主体.在“三段式”课程中,文化基础课和专业理论课普遍在十几门以上,占总课时50%～60%,有些职业院校甚至达到70%～80%.从总体上看,就职业教育自身的要求而言,理论知识所占比例过重.“三段式”课程结构以理论课程为学习的起点,实践课程仅是理论课程的延伸和应用,是理论课程的附属品.其次,很多院校在教学管理中往往重视目标管理而轻视过程管理,实践教学管理存在学校、院、系管理权责不明确且管理形式单一等问题,各院系在实践教学管理过程中缺乏充分的自主权.从管理队伍来看,多数高职院校缺乏一支高素质的实践教学管理团队.

另外,在硬件方面,由于管理权责不清,导致在实验实训室建设规划方面缺乏统一规划,各院系没有充分的决定权,建成的实验实训室无法满足各院系的教学需要.部分院校则由于资金问题导致实验实训室不足,难以满足学生实践教学的需要.此外,长期以来,部分高职院校对于仪器设备形成了“重采购、轻管理”的偏见.有些设备仪器的采购没有详细考虑教师的授课需要,没有经过教师和学生的实际操作,与实际教学不符,成为摆设.最终仪器设备管理混乱,利用率不高.

2. 商务英语专业实践教学评价现状

目前,我国职业院校评价学生的学业成绩仍主要采取纸笔形式,即使是职业资格证书考试,也主要应用纸笔测验.这也是职业教育课程学问化的重要体现之一,由于评价的导向功能,这种评价模式对职业教育课程学问化起到很大的巩固作用.该评价模式过于偏重学术性学习的结果,很少顾及被评价者的实际工作能力,其缺陷十分明显,即所评价的主要是学生对知识的掌握情况,而不是技术实践能力.由于商务英语的语言特性,目前对商务英语教学实践效果所采用的评价方法主要是对学生的实践作业进行评分,或者是根据学生的操作手册、实践报告等由教师进行评价.所评价的主要是学生对知识的掌握情况,而不是技术实践能力,导致其效度很低.由于缺乏一个具体的评价标准,其结果主要受制于教师的主观因素,无法客观地展示实际实践成果.研究表明,学术教育上的成功与工作岗位上的成功的相关度极低.实践教学评价的一个重要功能是具有导向性,纸笔评价将关注焦点放在书本知识而不是工作能力上,久而久之,必然导致高职商务英语实践课程与工作岗位能力要求脱节.

二、CBE教学体系

CBE（Competency-Based Education）是以能力为基础的教学体系的英文缩写.该模式以能力为基础,其核心是从职业岗位的需求出发,确定能力目标并制定能力分解表.CBE以这些能力为目标,设置课程,组织教学内容,最终考核学生是否达到这些能力要求.该模式是美国休斯敦大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”及“目标分类理论”为依据开发的一种新型教学模式,在加拿大职业教育中广泛运用,并产生了良好的效果,对于我国职业教育教学实践有一定的借鉴作用.其主要特色如下：

1. 以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准

CBE模式以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准,并以职业分析确定的综合能力作为学习的科目,再根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序,安排教学和学习的教育体系与学习计划,打破了传统的以学科为科目的学术体系和按学制确定的学时安排教学与学习计划的教育体系.

2. 多元化的课程评估

CBE的课程评估由外审（教育质量审计机构）、内审和学生三方参与,涉及学院内部审计（内审、自查）和省级教育主管部门审计（外审）,后者完全以学生为目标,是对学院关键绩效考核的审计,从而确保教育质量.课程评估的六大考核标准是：课程的主业相关度；课程是否满足学生的学习需求；学校提供的教学资源；教师队伍的资质以及业界经验；课程成果及其实现情况；课程评价的有效性.

3. 强调学生的自我学习和自我评价

在CBE模式中,教师的角色只是学习过程中的管理者和指导者,帮助学生制定个性化的学习计划,学生才是整个学习过程中的主体.学生在学习指南的要求下,根据自己的实际情况制定学习计划；完成学习计划后,先进行自我评价,认为达到要求后,再由教师进行考核评定.

三、基于CBE构建商务英语专业实践教学管理评价体系

随着高职教育的发展,高职教育的人才培养目标已经从技术应用型人才转变为高技能人才,对学生的职业能力也提出了更高的要求.因此,借鉴CBE教育模式,构建有效的能力本位商务英语实践教学管理评价体系势在必行.

1. 基于CBE构建商务英语专业实践教学管理体系

相较于商务英语专业理论教学,实践教学管理更为复杂,除了涉及本部门的教学管理者外,还需要相关专业的教学管理者的全力配合.完善高职商务英语专业实践教学管理体系,首先要确定采用何种教学管理模式.CBE教学体系提倡能力本位,符合我国教育部对高职教育的培养目标.因此,商务英语专业实践教学管理首先需在理念上认识到实践教学管理的核心就是培养学生的职业能力,以能力本位为前提,这种教学管理强调以学生为中心,教学组织要灵活,考核则强调学生的动手能力.其次,要完善实践教学管理制度,其中包括完善教学组织管理、教学计划管理、教师管理、教学资料管理、实验实训室管理、考试管理等一系列教学管理制度,并形成有效的奖惩制度.完备有效的实践教学管理制度是提高教学质量的基本保障条件.最后,成立实践教学督导委员会,委员会由企业专家、本专业教师及学生代表组成.学校定期邀请企业专家对教师的教学进行指导,以及确认相关授课软件是否需要升级等.教师相互之间集体备课,交流教学中的心得体会.学生代表定期收集整理学生对实践课的反馈意见,包括设备的使用情况和软件是否好用等信息.

2. 基于CBE构建商务英语专业实践教学评价体系

李国艳指出,教学评价有狭义和广义之分.狭义的教学评价是针对学生学习一门课程的学习效果评价,以及根据学习任务与工作任务有机结合的原则和职业技术标准,通过在实践中完成工作任务的程度来建立学生学习水平的质量评价标准.而广义的教学评价则是针对学生完成学业后适应企业工作环境的能力、完成工作的水平评价,通过毕业生的社会认可度等建立的综合评价标准.本文中所指的教学评价是从狭义上探析的.我们可以从评价内容、评价所采取的测量方法、评价的依据以及评价的组织形式4个方面来构建有效的商务英语实践教学评价体系.

首先,从评价内容看,相较于传统的书面评价,基于CBE的能力本位评价将侧重点从学科知识、思维力、记忆力等学术性学习成果转向完成实际工作任务的职业能力.其次,从评价所采取的测量方法来看,书面评价通常采用纸笔测验,而能力本位评价通常采用工作样本测验（work sample test）,即从某岗位抽取一些有代表性的工作任务,然后根据被评价者完成这些任务的实际情况,推断他们是否获得了相应的工作能力.此外,还可以采用上机操作实践、口头考核、实践作业评价等方式.再次,从评价所依据的标准来看,书面评价依据的是教师、学科专家、课程专家、教育部门共同拟定并颁布的课程标准,而能力本位评价依据的是职业能力标准,由行业协会、企业专家、校内专家等共同开发.最后,从评价组织形式看,书面评价通常采取集体评价方式,而能力本位评价通常采取个别化评价方式,同时引导学生做好自我评价.

实践教学是高职商务英语专业教学的重要组成部分.构建有效的实践教学管理评价体系既能促进学生的发展,如提升其实践能力、创新能力及综合素质,又能帮助教师发现实践教学工作中存在的问题,不断改进实践教学工作,革新实践教学内容,变革实践教学方法与手段,促进教师在专业上不断成长与进步.

参考文献：

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[2] 谭若冰.高职英语教育改革与发展研究[M].长春:吉林大学出版社,2015.

[3] 徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育出版社,2005.

[4] 李国艳,田鸣.系统化实践教学体系基于就业导向视角的研究[M].北京:经济管理出版社,2012.

[5] 刘海松.民办高职院校实践教学管理体系构建及完善[J].佳木斯职业学院学报,2016,(12):32-33.

[6] 张立忠.基于职业能力本位的高职教学管理探析[J].太原城市职业技术学院学报,2009,(5):1-2.

（编辑：秦俊嫄）

教学管理论文范文结:

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