关于自我效能感类论文如何写 与农业院校大学生时间管理倾向和学业自我效能感的相关性类论文如何写

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农业院校大学生时间管理倾向和学业自我效能感的相关性

包函可1,李华2,杨晓珊3,李游4

(1.云南农业大学 人事处,云南 昆明 650201;2.云南农业大学 纪委办公室,云南 昆明 650201;

3.云南农业大学 财务处,云南 昆明 650201;4.云南农业大学 体育学院,云南 昆明 650201)

摘 要:研究使用《青少年时间管理倾向量表》和《学业自我效能感量表》对1 873名农业院校大学生进行问卷调查和数据分析,研究结果显示:时间管理倾向与学业自我效能感之间存在显著的正相关关系;大学生学习满意度与时间管理倾向、学业自我效能感之间有着较为紧密的正相关关系.时间管理倾向越高,学业自我效能感就越高,学习满意度也会随之提高.在此基础上分析了不同年级、性别、专业和生源地的大学生时间管理倾向、学业自我效能感和学习满意度上的差异体现.

关键词:时间管理;自我效能感;农业院校;大学生

中图分类号:G 642.0 文献标志码: A 文章编号: 1004-390X(2016)03-0076-08

收稿日期:2016-01-17修回日期:2016-03-18网络出版日期:2016-05-25T 08:49

基金项目:云南农业大学学生工作研究项目“云南农业大学学生时间管理倾向与学习效能相关性研究”(xs2012-07).

作者简介: 包函可(1982—),女,云南昆明人,讲师,主要从事农业经济管理、信息管理与系统、高等教育研究.

网络出版地址:http://www.cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20160525.0849.032.html

云南农业大学学报(社会科学),2016,10(3):76-83http://xb.ynau.edu.cn

Journal of Yunnan Agricultural University(Social Science)E-mail:ynndxbsk@.com

DOI:10.3969/j.issn.1004-390X(s).2016.03.016

人们对时间的认知、态度和行为是不同的,时间维度上的人格差异明显地表现在时间管理倾向上[1].时间管理上的人格特征称为时间管理倾向,这种人格特征具有动力性,在不同的人身上有不同的表现程度和潜在的可测度[2].经过十多年的基础教育后,大学生在个体支配和管理时间的人格特质上比其他人群更具有显著的特征,因为他们经受过一定的学习和训练并在初等教育时期习惯于教师、家长的管理和监督.但是大学的教学方式、内容、目标和基础教育完全不同,大学生的学习和生活安排更强调自主选择和自我管理,随着所在的环境、掌握的知识、接触的人物、参与的社会活动等发生变化,大学生时间管理倾向方面的人格特征也会发生一定的变化.这种变化反过来影响其所进行着的学习和生活,所以时间管理倾向的研究对大学生的健康发展有重要的意义.

由于时间的不可逆转性和不可贮存性,使时间成为一种宝贵的无形资源,而时间的公正平等性,意味着谁能够有效利用时间,谁就掌握更多的资源.对大学生而言,驾驭时间意味着在有限的时间里掌握更多的知识,参与更多的校园活动和体验更丰富的社会生活.然而,并非每位大学生都能合理安排时间并处理好学习、生活中的矛盾.由于受到个体特征、学习氛围、培养方式和成绩评价方法等差异以及原生家庭生活环境的影响等诸多因素,大学生在时间管理能力上存在较大差异.总的来说我国当代大学生时间管理总体不够理想,存在着时间意识缺乏、计划效率偏低、管理满意度不高等问题[3].

本文重点考察农业院校大学生时间管理倾向与学业自我效能感之间的关系,同时分析学生学习满意度与时间管理倾向、学业自我效能感的关系和特征,以及不同性别、专业、年级和生源地的样本在研究变量和各个维度上的差异情况.

一、研究方法

(一)研究对象及程序

被试是以云南农业大学随机抽样的各年级在校本科生为样本,并通过问卷星在线问卷调查平台完成问卷调查.样本的组织一部分是通过学院统一组织四个年级的学生到学校实验室机房上机填写,一部分由随机选择的班主任或任课教师组织所在班级的学生利用课间时间统一使用移动智能终端设备联网填写,其他专业的样本通过公共课任课教师组织填写.问卷调查随机抽取班级、学生自愿参加,研究对象样本分布情况见表1.

问卷调查实施程序是学生按指导教师说明理解后统一进行作答,通过上机链接网址或手机等智能终端设备并使用登录问卷答题界面,所有问题一次完成.此次问卷调查回收问卷1882份,有效问卷1873份,回收率99.5%.其中大一687份,大二584份,大三455份,大四147份.

(二)研究工具

1.调查工具

(1)青少年时间管理倾向量表

采用黄希庭、张志杰结合我国的社会文化背景设计,用于评鉴我国青少年掌握和支配时间的人格特征而编制的《青少年时间管理倾向量表》[4-6].设计包含44个项目,分为时间价值感、时间监控观和时间效能感三个因子.该量表的各维度的内部一致性信度系数在0.6220~0.81之间,重测信度系数在0.7120~0.85之间.

(2)大学生学业自我效能感量表

该量表为梁宇颂等编制的有关学业自我效能感的量表[7-9],包含学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立维度,共有22个项目.评分方法采用五分制,分数越高代表效能感越高.学习能力自我效能感和学习行为自我效能感问卷的内部一致性系数分别为0.820和0.752.

(3)学习满意度

学习满意度采用直接测量法,以单题回答的方式即采用问句“你对现阶段的学习成效是否感到满意?”来测量被试者对学习现状满意程度,采用3点等级记分,等级越高则表示个体的主观现状满意度越高.

2.分析工具

使用SPSS21.0进行分析处理.

二、结果与分析

(一)描述性分析和相关分析

1.变量描述分析

通过分析可知,对于时间管理倾向而言,其3个维度即时间价值感,时间监控观和时间效能感的平均得分值分别是3.69,3.40和3.58分,均介于3~4分之间,在3.5分左右波动.另外对于学业自我效能感而言,其对应的2个二级维度即学习能力和学习行为平均得分值分别是3.28和3.27分,整体上说明样本对于两个量表的各个维度具有较为认可的态度,即调查问卷设计的内容可以反映被试群体在时间管理倾向和学业自我效能感上的整体特征.具体分析结果如表2.

2.相关分析

通过相关分析研究农业院校大学生时间管理倾向与学业自我效能感之间的关系情况.根据表3和皮尔逊相关系数可知,学业自我效能感的各个维度与时间管理倾向各个维度之间相关系数值均高于0.3,并且呈现出0.01水平上的显著性.因此说明,大学生的学习能力、学习行为均与时间管理倾向有显著的正相关关系,即时间管理倾向越高,学业自我效能感就越高.

从表4可知,学习满意度与时间管理倾向同样存在着正相关关系,且学习满意度与学业自我效能感之间存在着更为显著的正相关关系.由于时间管理倾向与学业自我效能感之间存在着较为紧密的正相关性,因此说明大学生的时间管理倾向越高,学业自我效能感就越高,随之学习满意度也会提高.

(二)差异测试与检验

此部分利用单因素方差分析法研究不同背景情况即年级、性别、专业和生源地等因素对于大学生时间管理倾向和学业自我效能感的态度上是否存在差异,如果出现差异性,检验差异如何体现.

1.年级对大学生时间管理倾向、学业自我效能感的方差分析

从表5可知,各个维度的P值均低于0.01,说明不同年级的学生对于时间管理的时间价值感、时间监控观和时间效能感均有着显著性差异态度,并且对于学业自我效能感也有显著性差异.相对来讲,整体上均表现为大四学生的打分最高,说明大四学生对于时间管理倾向和学业自我效能感有更高的认可态度.

2.性别对大学生时间管理倾向、学业自我效能感的方差分析

从表6的分析可见,时间管理倾向的9个维度中,有4个维度的P值大于0.05,2个维度的P值大于0.01,总体上反映出不同性别的大学生对于时间管理倾向没有显著的差异性态度.不同性别大学生对学业自我效能感的各个维度有显著的态度差异,P值全部低于0.01,说明学业自我效能感存在着显著的性别差异,且男生的对学业自我效能感的认可态度明显比女生更高.

3.专业对大学生时间管理倾向、学业自我效能感的方差分析

从表7可知,不同专业样本对于研究变量均表现出显著的差异性态度,P值全部低于0.01,说明时间管理倾向和学业自我效能感存在着显著的年级差异.并且通过比较,在所有专业中无论是时间管理还是学业自我效能感理工类专业的学生都表现出最低的认可态度.

4.生源地对大学生时间管理倾向、学业自我效能感的方差分析

从表8可知:不同生源地的大学生对于时间管理的9个维度和学业自我效能感的2个二级维度,均未表现出差异性态度,P值均高于0.05.说明时间管理倾向和学业自我效能感不存在农村和城市生源的差异.

5.大学生学习满意度的人口学因素差异检验

根据问卷设计和答题情况,将满意度作为分类变量即整体上将满意度分成两类:不满意和满意,再利用卡方分析进行测试,分析结果如表9.

通过分析可知,不同年级样本的满意度有着显著性差异,相对而言各年级间大四学生对学习成效感到满意的比例最高(81.6%);其次,不同专业大学生对学习满意度也呈现出显著的差异,人文社科类学生感到满意的比例相对最高(86%),理工类学生则最低(66.6%).而性别和生源地差异在大学生的学习满意度上表现出一致性,并没有显著的差异.

三、结论

此次施测使用的青少年时间管理倾向量表和学业自我效能感量表具有较好的信度,可以有效分析农业院校大学生时间管理倾向与学业自我效能感的关系、特点及不同背景样本的差异情况及原因.

(一)大学生时间管理倾向与学业自我效能感的关系

研究表明,农业院校大学生时间管理倾向与学业自我效能感之间存在着显著的正相关关系,学习满意度与大学生时间管理倾向存在着正相关关系、与学业自我效能感之间有着较为紧密的正相关关系.因此时间管理倾向越高,学业自我效能感越高,提高大学生的时间管理倾向和学业自我效能感,学习满意度也就随之提高.

(二)大学生时间管理倾向与学业自我效能感的特点

从时间管理倾向的总分均值来看,各维度均高于中间值3,超过中间水平处于3~4之间,说明农业院校大学生对时间管理倾向表现出较为认可的态度.可见大学生均有珍惜时间的意识,但各维度总分得分并不高,表明大学生在科学计划、合理分配和有效运用时间等方面还缺乏一定的技巧,因而总体水平不高.而学业自我效能感的各维度得分分别是3.38和3.27分,说明样本对于学业自我效能感也表现出较为认同的态度,但大学的学习方式和学分制评价机制对大学生自我管理的要求提高,需要大学生具有较高时间管理能力并结合自身情况进行选课和修课.其次课堂学习之外丰富的社团活动和社会活动也会占用较多时间,若对时间分配和管理运用不当则会影响学习效率从而降低大学生的时间效能感及学业自我效能感,因此现阶段农业院校大学生学业自我效能感的总体水平不高.

(三)不同年级大学生时间管理倾向和学业自我效能感的差异

不同年级的大学生在时间管理倾向上有显著的差异,并且对于学业自我效能感也有着显著性差异.相对来讲,整体上均表现为大四学生对于时间管理倾向有更多的认可态度.由于大四的同学经过四年的学习适应和生活经验后,对时间管理有更深刻的认识、并在实践中总结了自己的时间管理方法,同时面对就业临近的压力,许多同学开始或者已经准备毕业计划,使他们在时间管理上具有较高的积极主动性.另外,大四的学生对学业自我效能感的打分最高,说明大四学生通过四年的学习积累,在时间管理的理解和运用上比低年级同学表现更好,综合能力和自信心总体上会更好,因此对于学业自我效能感有更高的认可态度.

(四)男女生在时间管理倾向和学业自我效能感方面的差异

不同性别的大学生对于时间管理倾向各个维度总体上的差异不明显,说明无论是男生还是女生都有珍惜时间的意识.但不同性别的大学生在学业自我效能感上有着显著性差异,尽管在时间管理倾向上没有明显的性别差异,但相对女生来讲男生对于学业自我效能感有更高的认可态度,因为影响大学生学业自我效能感的因素是多方面的.张亚玲等在对中学生的学习动机与学习策略的关系进行研究时发现,女生随着年龄的增加,更在在乎他人对学习成绩的评价[10];梁宇颂认为女生对自身学习能力进行评价时,或多或少会受到他人对自身学习评价的好坏以及自身学习成绩好坏等因素的影响,因此外界评价造成的心理压力和过于看重成绩的片面评价,导致女生的学业自我效能感比男生偏低[7].

(五)不同专业的大学生时间管理倾向和学业自我效能感的差异

不同专业大学生时间管理倾向和学业自我效能感都存在着显著的专业差异.通过对比,理工类专业与其他三个学科的差异较为明显.由于学科特点,理工类专业大学生的学习压力较大,由于要比人文社科和经管类学生投入更多的自习时间和精力来完成课后作业和实验任务,常常令他们感觉时间不够用但又缺乏较好的时间管理方法和技能使之改善,从而导致他们对时间管理倾向有较低的认可度.此外,理工类专业除了理论学习还有很多实验课、实习环节的考核、学科运用和实践性强,加上理工科类课程专业考试被普遍认为难度较大、考试成绩不够理想,从而导致他们的学业自我效能感比他专业较低.

(六)不同生源地大学生时间管理倾向和学业自我效能感的差异

不同生源地的大学生对于时间管理倾向和学业自我效能感均未表现出差异性态度.尽管他们来自教育水平、生活环境不同的地方,但是在相同的大学学习环境影响下,不论是来自农村或者城市的学生,他们对于时间管理和学业自我效能感均表现一致,都认可时间管理的重要性,在学业自我效能表现上也具有相近的认可态度、没有差异性.

(七)不同年级、性别、专业和生源地的农业院校大学生对现阶段学习满意度的情况

不同年级大学生对现阶段学习满意度上具有显著的差异,表现为大四的学生学习满意度最高.可能因为他们在四年的大学生活中收获了更多的知识和阅历,并逐渐总结出自己的一套学习方法,比起其他年级学生更能客观评价和肯定自己.不同专业的大学生对现阶段的学习满意度也有显著的差异.具体来看,人文社科的学生比理工类的学生有更高的学习满意认可态度.由于学科差异和学习难易程度不同,理工科的专业课程通常较难理解、学习任务较为繁重,容易给学生主观心理造成形成一定的学习压力和消极情绪,直接或间接表现为对现阶段学习效果感到不满意.而性别和生源地差异在大学生的学习满意度上表现出一致性,并没有显著的差异.

四、建议

农业院校应加强大学生时间管理方面的教育,为学生营造惜时守时和讲效率的氛围和空间,采取积极的机制来帮助学生掌握时间管理的方法和技巧,让他们能更加合理地利用好有限的大学时光,学习知识的同时逐渐养成良好的学习习惯,进而提高学习效率并形成自己有效的学习方法,同时还能兼顾参与各类社会活动和实践而不影响学业成绩,使他们身心得到愉悦,人格得到全面发展.总之,高校教育应重视时间管理倾向对学业自我效能感的作用,并结合大学生时间管理人格特征上的差异,为不同需求的大学生群体量体裁衣,设计相应的主题讲座、培训甚至开设课程,帮助大学生改善他们的学业自我效能感、提高学习满意度.从长远来看,大学生的内生发展是提高高校教育质量和促进学风建设的重要途径.此外,时间管理教育有助于大学生人格特征的健康发展,对大学生今后顺利走入社会适应工作岗位有很大的帮助和实际意义.

[参考文献]

[1]蔡妩萍.时间管理研究述评[J].知识经济,2012(4):11.

[2]张阳.青少年时间管理倾向和意志品质关系的研究[J].今日湖北(下半月),2011(9):142.

[3]方郑钢,曾春燕.大学生时间管理问题探讨及对策研究[J].商情,2010(2):20.

[4]黄希庭,张志杰.青少年时间管理倾向量表的编制[J].心理学报,2001,33(4):338.

[5]黄希庭,张志杰.论个人的时间管理倾向[J].心理科学,2001,24(5):516.

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[10]张亚玲,杨善禄.中学生的学习动机与学习策略的研究[J].心理发展与教育,1999(4):35.

[11]李小红.大学生时间管理倾向与学业自我效能感相关研究——以广西四所大学为例[J].阜阳师范学院学报(社会科学版),2014(2):118.DOI:10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2014.02.032

[12]王耀强,张东东,黎家娴,等.大学生时间管理状况的影响因素及与个人发展状况的分析——以广西壮族自治区南宁市高校为例[J].大观周刊,2012(18):163.

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