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手机媒体对高职院校课堂学习的影响实证
［摘 要］高职院校是我国高等教育的重要组成部分,承担着培育实现中华民族伟大复兴所需高技能人才的重任.由于高职院校与本科院校生源的区别,学生学习能力、思想素质与行为的不同,学生在课堂上对手机把控能力相差甚远.手机媒体使用影响着高职生课堂学习的注意力,改变了他们的学习习惯乃至行为变化、心理健康等诸方面.因此,对学生手机媒体恰到好处地把控,将有助于高职课堂教学质量和学习效果的提升.
［关键词］手机媒体；课堂；高职院校
［DOI］10.13939/j.cnki.zgsc.2018.31.121
2018年,中国智能手机用户数量将达到13亿人,4G上网用户达到8.88亿人,其中,大学生已经达到人手一部智能手机的普及程度.随着国家提倡的"提速降费"政策落实,上网流量资费大大降低,加上手机本身所具有的便携性和上网的方便性等特点,全天候手机上网的大学生比比皆是.手机被学生笑喻为"第六器官",成为他们日常学习、生活、社交必不可少的随身物品.高职生带手机到课堂上网已经成为习惯,而带笔记本电脑的学生凤毛麟角.
课堂手机媒体应用近年来备受争议,褒贬不一.手机媒体可以帮助学生学习,查询课堂学习资料,用手机完成网络课程测试等,方便灵活、高效直观,弥补传统课堂教学的限制与不足.与此相反,课堂上手机媒体又犹如洪水猛兽,相当部分的高职大学生成为手机控,沉溺于玩游戏、看小说、用微信、上微博、聊天,成为低头族而无心听课.课堂教学氛围死气沉沉,师生互动缺乏,给教学秩序、课堂教学质量带来了很大负面影响.课堂上手机媒体无节制使用,已经成为高职院校迫在眉睫亟待面对的现实问题.
1手机媒体对高职生课堂学习的帮助
高职学生重技能与实践,对实验实训操作课程兴趣浓厚,在教室内课堂理论学习积极性普遍不高,这是高职院校的普遍现象.通过对杭州滨江高教园区两所本科大学、四所高职院校随机发放600份问卷调查表（回收了586份）,情况分析如下.
1.1手机媒体有助于课堂学习方式的多样化
问卷调查结果显示,大学生特别是高职生上课时,100%的学生都手机上网.而用于学习的只占11%,有46%的学生偶尔会用于学习.随着4G上网的普及,手机快速的搜索引擎使学生在课堂上能迅速地获取海量的文字、图片、翻译等信息.一些能借助手机媒体学习的同学,会感受到利用课本以外资源补充课堂学习不足的乐趣,拓展了自己所学专业知识的宽度与深度.从教学角度来看,手机媒体可以改变课堂传统"填鸭式"教学模式,通过课前教师设置"微课"的问题、疑问,课中让学生利用手机媒体按学习任务搜集各种资料,然后对多种知识、信息、答案进行必要的讨论,促进学生课堂思维的活跃,让课堂教学变得生动有趣.
1.2手机媒体中学习类App有助于拓展学生视野
随着学习类App的大量推出及其开放性,课堂教学内容、教学手段及方法变化可以有多种多样的可选性.手机媒体在课堂上突破了时空限制,海量的文字、图片、视频信息给教学带来了便捷性,使教学方式更灵活.教师可以选择性地将单元教学案例或模块内容做成教案,设计问题导向、行为导向、重点难点等节点内容,引导学生在课堂上用手机上网为教学服务,延伸课堂教学的内容,拓展学习视野.比如烹饪专业学生在西餐实训课时,以牛排为主题的菜肴设计,就可以借助手机媒体上的热销品种进行改良优化,带着问题导向完成单元学习内容.
1.3手机媒体可以帮助学生实现学习自主化、个性化、自觉化
学生在课堂上利用学习类App可以配合教师课堂教学.高职学生的学习能力尤其是高等数学、外语等文化课学习能力较弱.教师课前创建教学视频放在学习平台上,学生利用课余时间观看视频教学任务,在课堂上师生面对面直接交流并完成作业.这种教学模式是学生借助手机媒体,在课内或课外自主完成初步的学习任务,把教师从知识的传授角色中解救出来,更多的时间将用于互动交流解疑答难,真正意义上实现自主及个性化学习与辅导.[1]
对于专业类课程的学习,手机媒体更有利于学生的自主化、个性化学习.艺术类专业学生在陶器、编织、珠宝打磨等制作课程上,可以借助手机媒体的优秀作品进行创作,从模仿到创新,使技能学习变成了学生的自觉行为.
2手机媒体对高职学生课堂学习的负面影响
2.1课堂上学生应用手机媒体的表现形式
调查表明,高职生带手机进入课堂的几乎是100%,其中有18%的人整堂课上网,这部分学生上网目的性很明确,玩网络游戏、看小说、看图片浏览与教学内容完全无关的东西,有的以与外界聊天为主.这部分上网学生偶尔也会查一些学习上的内容,但是,基本上是为了娱乐打发时间而忽视课堂,有时游戏内容过于精彩而引起旁边同学的围观.有82%的学生虽然偶尔上网,上微博、微信、聊天联络,但是也直接或间接分散了学习注意力.手机媒体的无节制使用在合班大教室上课的课堂中更是突出.在受调查的两所本科院校课堂中,上网聊天、娱乐的比例就少很多,反之,为了学习而上网的人数大大增加,情况与高职大相径庭,具体情况见表2.
2.2手机媒体对学生学习行为与心理的影响
高职院校课堂教学无论是理论课还是实践课,主要以教师讲授、演示,学生听讲、观看为主的教学模式,学生听课完全跟着老师的思路走.现在的情况是学生手机媒体高度开放后,学生已经习惯定时刷屏、上网搜索信息,有的学生已经到了每五分钟不看手机的微信、动态,就觉得生活中缺少了什么东西似的,对手机媒体高度依赖性就如他们的器官一样不可缺少.这种不分时间、地点地对手机媒体的依赖性,导致很多高职生渐渐失去了在课堂上独立思考的能力.他们平时缺乏观察事物、辨别事物、分析问题的能力,这点对于人才培养是很可怕的事情,直接影响学生课堂思考习惯、创新思维能力.
有问题找百度的学习方式和行为,严重影响着高职学生的心理,导致学生思考问题的简单化、片面化、直线化、扁平化,惰性思想成为学生上网形成的最严重心理.从调查的四所高职院校作业情况可以看出,许多学生完成的课堂作业只用三言两语几行字,甚至小论文写作也只有几行字就算草草完成,不会有更多的论证和阐述.
2.3手机媒体信息交互的无空间性,使高校大课堂教学容易受到外界影响[2]
高职院校基础文化课及专业理论课通常以大课堂教学方式为主,100多人甚至更多的学生济济一堂,上课老师对课堂教学秩序很难管理.
由于大课堂教学管理的局限性,教学组织相对松散,手机媒体丰富多彩的信息交互,一些自我约束力不强的学生完全沉溺于网络中.一些学生根本不知教师的讲课内容,人在教室里心在虚拟世界中,注意力难以集中到课堂学习上,甚至在教室后排经常出现大片的学生玩手机,即便是在实训室,教师做操作演示,后排的学生手机上网自娱自乐,影响极坏.从表1中可以看到,有18%的堂课上网,其中以玩网络游戏者居多.还有82%偶尔玩手机的学生也会受影响转而专心手机媒体娱乐.
3课堂上手机媒体应用策略
课堂上大多数学生在应用手机媒体是不争的事实.对于手机媒体是任其发展还是堵控,各个高职院校没有一个统一有效的办法.高职学生不同于初高中学生,采取强制手段控制课堂手机不一定有效.调整教学方式、有效引导手机媒体转为教学服务是高职院校转变管理模式的重要课题.
3.1教师课堂教学艺术性是"管控"学生手机媒体的最有效办法
调查显示有60%的学生上网原因是老师上课不生动,说明课堂上教师授课风格与艺术的重要性,学生会在教师讲课与手机媒体之间作选择.
浙江大学数学系教师苏德矿主讲"微积分"课程就是一个活生生的案例.苏老师授课充满、生动幽默,常用段子将高深的数学理论讲得通俗易懂,被学生昵称为"矿爷".他的课堂总是人满为患,150个上课名额要从上千人中抽取,不提前半小时到教室占不到前排座位,过道里也挤满了"打站票"的学生,还有人不惜翻窗进入教室,其中不少都是没能选上课的旁听生."微积分"是高等数学的入门课程,曾让很多人头疼,他却能让学生"爱上微积分",更不可能有学生在课堂上手机上网玩游戏的现象,可见老师上课的艺术性直接影响到学生行为.
高职院校教师讲课能够紧紧围绕职业与技能培养,采取灵活、丰富多彩的教学方式,改变传统的听讲形式,课前设计详细的授课方案非常重要.老师可以借助网络、视频、教学平台,进行问题设置、课堂讨论、案例分析,吸引学生引起课堂兴趣,让"手机控"学生主动、自觉放弃玩游戏、聊天、看小说.高职实训课程更是需要有充足的实训内容,让学生动起手操作,转移学生对手机的依赖.
教学手段的变革,传统教学模式的改变,突破教学形式单一、内容枯燥乏味的教学现状,是吸引高职学生在课堂上远离手机媒体的主动性有效方式.
3.2课堂上对手机的适度管控,在高职教学中有利于学风的转变
上课时允许不允许学生手机上网,在不同的学校和老师中有不同的声音.从调查表1、表2中可以看出,有75%的学生都认为手机媒体对上课有直接的影响,也就是说,学生知道上课玩手机会影响学习.但是,在被调查的高职学生中,55%的人不愿意手机被老师管制.在被调查的四所高职学校,有一所学校的一个二级学院明确禁止学生带手机到座位,学院在每个教室的墙上都安装了手机袋,上课前带手机同学必须关机并把手机放在对应的学号袋中.从试行的一段时间来看,学生从开始的不情愿到后来自觉接受管理,课堂从此再也没有电话铃声、短信或音,课堂变得格外安静,学生能抬起头来,开始集中注意力听课了.教师可以用其富有感染力的音质,在讲台上施展教学水平,让课堂变得生动活泼.
因此,高职院校对课堂上手机使用的管控,有利于学风的改善.但是,关键取决于教师教学水平与教学艺术,深深地吸引学生听课的注意力.
3.3完善课程体系,翻转课堂教学模式
高职院校是为生产、销售、服务等一线企业培养高等技能型人才的基地.课程体系要始终围绕企业人才所需,企业需要什么样技能的人才,课程设置、教学计划就要与之配套.过多的文化、理论课程不能吸引高职学生的学习积极性,学生就会用手机媒体寻找课堂外的兴趣点.学校要围绕企业用人需求,设置更多的实训、实验操作课程,让学生到实训室在操作训练中找到兴趣、乐趣,从而远离手机.
当然,任何事物都有其两面性.手机媒体也不完全是洪水猛兽,借助手机上网可以帮助学生灵活完成学习.国外兴起的翻转课堂教学模式,就是教师课前自己创建教学单元视频,让学生在课外利用手机观看,在课堂上师生互动交流完成学业.这种教学模式最大的特点是课程内容、教学任务让学生自主完成,课堂的任务是解惑答疑,手机上网的功能变成正向,学生借助手机媒体完成个性化学习.反之,与学习无关的手机上网行为也会大大减少.
参考文献：
[1]钟笑雨,高小艳.高校课堂手机泛滥的困境突围[J].高教论坛,2018（2）：16-17.
[2]王兵.论手机上网对高校大课堂教学的影响[J].北京邮电大学学报（社会科学版）,2010(5):8-9.
手机媒体论文范文结:
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