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补白，阅读教学的应然追求
［摘 要］教材的留白是一种艺术,教师教学时的补白是一种教学思想的体现.补白是阅读教学的应然追求.教师在课堂导入新课时、重点难点突破时、课堂训练时,都要深挖教材的留白处,引导学生进行补白,使学生深刻解读文本,提高学生的语文能力.
［关键词］阅读教学；课堂导入；课堂训练；留白；补白
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）31-0038-01
语文教学常常涉及“留白”和“补白”的问题.留白是作者故意设置的艺术空白,此处无声胜有声；而补白则体现教师阅读教学的思想和学法运用.教师要有深度挖掘意识,抓住教材的留白处,引导学生补白,让他们形成完善的阅读学习认知体系.如何引导学生进行艺术的补白呢？
一、导入时的补白
课堂导入是教学的起始阶段,学生学习思维还处于“待机”状态.如何让学生快速启动学习思维,这自然成为教师最需要解决的问题.兴趣是最好的老师.在课堂导入时,教师可以通过教材的留白,对学生进行激趣设计.“补白”就是要从教材的空白处展开启迪,让学生产生探索的兴趣,给学生带来全新的感知体验.
如,学习苏教版六年级下册《烟台的海》一文,教师这样导入：“同学们游览过大海吗？在你去过的海边,有北面面对大海的吗？不妨查阅地图,看能不能找到答案.”学生查阅地图,很快就找到了答案：只有烟台是北面面对大海的.教师继续引导：“这里的海四季不同,景色真是太美了.究竟是怎样的美呢？只有认真阅读文本之后,才能得到答案.”听教师这样一说,学生自然有阅读学习兴趣,快速展开阅读,课堂学习氛围渐浓.从教师引导可以看出,教师对“留白”和“补白”都有涉及.首先是“留白”,教师先问大家有没有游览大海的经历,这无疑是教材没有的内容；其次是“补白”,教材第一段就交代了北面面对大海的城市是烟台,但并没有说查阅地图.教师让学生查阅地图,对烟台的地理位置有了更多的认知.
二、突破时的补白
在课堂教学中,教师要引导学生对文本展开深度解析.为让学生对文本内涵有更深刻的认知,教师要引导学生对文本的留白处进行补白,让学生对文本展开到位解读,以提升学生的阅读品质.特别是重难点突破时,这些留白处可能成为重要的教学契机.
如,《三打白骨精》一文描写了孙悟空三次棒打白骨精的经过.这三次棒打有相同的地方,也有不同的地方.教学时,教师让学生梳理情节,分别对三次棒打白骨精进行对比,找出不一样的细节,体会作者设计的精巧.学生开始阅读讨论,教师跟进指导.经过一番讨论,学生逐渐形成自己的阅读认知.有的学生说：“第一次孙悟空举起金箍棒就打,白骨精留下假尸首.作者重点写唐僧责怪孙悟空.第二次,孙悟空也是当头就打,白骨精依然是留下假尸首脱身.这次还是写唐僧震怒,对孙悟空进行惩罚.最后一次,孙悟空没有马上就打,而是找来众神作证,然后将白骨精打死.唐僧应该是无话可说了.”教师让学生梳理三次棒打白骨精的经过,从学生表述中能够发现,教材的留白处得到了有效的挖掘.如,第三次孙悟空打死白骨精,唐僧在众神面前是怎样表现呢？这是作者的故意留白.在具体梳理时,学生能够获得鲜活的体验认知.
三、训练时补白
课堂训练阶段对留白的处理,能够给学生带来不一样的学习感受.训练任务中,教师要对文本展开深度挖掘,找到留白点,并以此为切入点；同时,根据学生学力基础引导他们补白,这样的学习才体现出创造性.
如,教学《最大的麦穗》这篇课文的最后,教师说：“文本的最后一句话富有哲理,请大家对其展开深入分析.我们常常说‘机会总是留给有准备的人’.人生苦短,机遇更是难得.根据你的积累,你能否为大家展示一句关于‘机遇’的名人名言吗？”有一个学生说：“我们都应该有追求的目标,也需要有远大的理想.但是,把握眼下的机会,这才是最实实在在的选择.如果心存侥幸甚至是好高骛远,都可能导致一无所获.”这体现了学生对留白处理解比较深刻.关于“机遇”的名人名言,学生根据自己搜集的资料和平时的积累说了不少的名人名言.有一个学生说：“培根说过：明智者创造的机会比他发现的要多.”……教师引导学生赏析最后一句话,给学生提供补白的机会,这是使学生深刻理解文本、培养学生表达能力的有效方式.从学生的表现能够看出,他们对作者思想有深刻把握,学习认知也很深刻.让学生展示名言,这既是内容的补白,也是延伸性的学习.它为学生的学习认知拓展更广阔的时空.
“留白”是作者的写作妙用,“补白”是教师教学的成功回应.巧妙利用“留白”,引导学生进行“补白”,不仅体现教师的教学智慧,激活学生的思维,而且能培养学生的想象力和创造潜能,使学生养成良好的学习习惯,全面提升学生的语文综合素养.
（责编韦雄）
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