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以学为中心的课堂：别样精彩李玉贵老师《分心虫》教学赏析
［摘 要］习作教学中,由于教师缺乏整体性观照和系统性梳理,导致训练目标模糊和训练内容随意.李玉贵老师从学生学习的立场出发,遵循习作学习的规律,引导学生学习写作方法,始终让学生站在课堂.他引领学生在“丰富情境”中训练思维,主动自学；在“互惠小组”中凝聚合力,积极互学；“搭建支架”突破难点,有效助学,使以学为中心的习作课堂展现出别样的精彩！
［关键词］学为中心；自学；互学；助学
当前的习作教学中,存在着训练目标模糊和训练内容随意等问题.究其原因,是对习作教学缺乏整体性的观照和系统性的梳理导致的,自身的随意性、主观性较明显.那么,如何改变现状,不囿于成见,进行习作教学的突围？
台湾著名语文教师李玉贵执教的习作课《分心虫》就为我们提供了典范.课堂上,李老师从学生学习的立场出发,遵循习作学习的规律,引导学生学习写作方法,始终让学生站在课堂,充分体现了以学为中心的习作教学思想.李老师这节课的教学内容是写一件熟悉的事.教师在充分了解学情的基础上制定了恰当的教学目标,聚焦了精当的教学内容,通过板块设计,逐层推进的策略,引领学生学会把课堂上分心的一件事写具体,写生动,并运用图片、文字、绘本等手段,引导学生在观察、想象、思考、表达的过程中,感受学习的发生,体验学力的提高和素养的提升.
一、在“丰富情境”中训练思维,主动自学
基于情境的教学是真实、灵动,最具张力的.课堂上,李老师为了让学生的思维由形象向抽象自然过渡,她精心创设了几个生动丰富的情境,学生通过观察、辨析、描述,思维逐步走向深入,走向成熟,向习作深处漫溯.
（片断一）
师：分心虫专门吃掉课堂上的分心事.
（投影：“课堂上的分心事”）
师：谁看出这个句子的关键词了.
（学生答“分心事”）
师：其实“分心事”的前面还有一个重点词,对,是“课堂上”.它专吃哪儿的分心事？我们来看一下.（放片子,一个坐在板凳上动作幅度特别大的孩子,脚抬得很高.）
师：你在课堂上是怎么分心的？愿意和分心虫分享自己分心的事吗？请说出五个分心的经历.
上课伊始,李老师由“分心虫”的创意激发学生的学习兴趣,进而联系生活实际,聚焦了本节习作课的关键词“课堂”和“分心事”.这一主题集中指向了学生现有的认知领域,实现了知识与经验的有效对接,体现了“习作源于生活”的教学理念.学生在这个熟悉又真实的情境中,独立思考,自由表达,在教师的点拨下,学会分类,学会归纳.把课堂中的分心事,通过“说、想、做”等方面尽情地表达出来.
二、在“互惠小组”中凝聚合力,积极互学
日本著名教育专家佐藤学先生提出：学习的深刻本质就是相互倾听,而“学习共同体”的建构便是基于倾听、基于对话的相互学习的路径.在李老师的课堂,学生便以小组为单位建立了这样的“学习共同体”,他们相互倾听,相互鼓励,相互提醒.在没有恐惧,没有歧视,没有压力的学习氛围中,学生真正安心、静心、专心.并从别人的眼神里,话语中,学会尊重,懂得宽容,真正体会到在这个“互惠小组”中,大家可以认认真真地听,清清楚楚地说,轻轻松松地等候,让别人的思维融入自己的想法,也让自己的见解碰撞他人的观点,从而形成最强大,最有力,最具效力的学习合力.
（片断二）
（师投影图片：一个孩子坐在板凳上弯腰捡铅笔.）师：你能看出他在做什么分心事吗？
生：捡铅笔.
师：好,老师提示你一下,你可以往前想,也可以往后想,把这个小朋友分心的事变成十个动作.想一想,他除了捡笔,还有哪些动作？
（学生默默地想,有的只说出了一两个动作.）
师：你刚才看到的是大动作,现在要关注小动作.他的目的是捡笔,猜猜看前面会发生什么事,后面又会发生什么事？看看能不能说出十个小动作,可以进行小组合作.
师：有的同学很棒,通过小组合作,他不仅想到许多小动作,还想到了神态、姿势.
课上,当李老师出示一个男孩捡拾铅笔的画面,启发学生仔细观察,说出几个连贯动作时,部分学生只能说出一个或两个.此时,教师没有越俎代庖,而是把学习的主动权交给学生,充分发挥“互惠小组”的作用,引导学生再次揣摩学习要求后,在组内静心倾听,尽情交流,相互启发,相互借鉴.孩子们在开放的空间里协同探究,同伴互助,“按、伸、勾、翘、趴”等精准的动词跃然纸上.可见,在你一言,我一语的氛围中,学生会放下所有的思想包袱,全身心地投入最佳的学习状态.
三、“搭建支架”突破难点,有效助学
李老师的有效助学集中体现了“不愤不启,不悱不发”的教学理念,即在学生最需要,又感到困惑的地方给予他们及时的帮助,让学生有了学习的机会,进步的平台,提升的空间,也让学习真实、有效地发生.如学生观察“捡拾铅笔”时,部分学生只知道仅有的几个环节,能说出简单的几个动作.如何突破这一难点,把一件事写具体,写生动呢？李老师通过“拆解动作”这一有效方法,引导学生想象前几个动作,再想象后几个动作,借助“思前想后”让观察与想象自然勾连,建立联系,从而学会细致观察,深层思考,领悟细节的生动与精彩.
（片断三）
师：想一想,他除了捡笔,还能用什么词语来描述别的动作.
生：他的手撑着桌子,那个手捡笔,两条腿坐在板凳上.
师：哪只手撑桌子,哪只手捡笔.
生：他左手撑着桌子,右手捡笔.
师：右手怎样捡笔?
生：右手放在地上捡笔.
师：他为何要撑着桌子？想想之前他是什么样子？
（投影图片：在捡笔之前,男孩眼睛转动的样子.）
师：看,连眼神都能写,这个神情可以加在前面,也可以加在后面,那张图只是个引子,大家要学会想象.师：请问笔为什么会掉?中间可以加什么动作？帮他把想法说清楚,说具体.
一生：可以加上玩笔、转笔的动作,然后模仿小李飞刀“chua(第四声)”一下把笔扔出去了.
师：很棒！请再说一遍.
生：他不想写作业,把笔拿起来“嗖嗖”地转,感觉很无聊,突然模仿“小李飞刀”的样子,笔“chua(第四声)”一下就扔出去了.
师：真好！还用上了拟声词呢！这就是把一件事写具体,写生动.其实,我们刚才是在拆解动作.
建构主义理论认为,教师应该时刻注意让学习任务始终处于学生的“最近发展区”,并提供一定的“支架”和辅导.为了进一步引导学生把一件事写具体,写生动,李老师适时搭建了绘本支架,在绘声绘色的朗读和讲解中,学生进一步明确写好一件事除了要细化动作,还可以加上环境衬托和亲身感受,让这件事更加饱满,更加充实.学生在语言支架、图像支架、示例支架的引领下,理解得更透彻,感悟得更深刻,为后续的学以致用打下基础.
李老师的课堂宁静、优雅,举手投足间透射出师者博大的教育情怀和高尚的教育品格.“会听、敢说、善等”是她的教学箴言.她的课堂体现了对儿童的尊重,对教学的坚守,对教育的执着！
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