语文教学开题报告范文 与积极语用视野下的儿童语文教学相关大学毕业论文范文

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积极语用视野下的儿童语文教学

江苏如皋市高新技术产业开发区实验小学(226500) 刘 璐

[摘 要]语用是语文本体的价值尺度.在积极语用视野下的语文教学应指向语言,引导学生扎根文本语用,通过 “直接语用”“储备之用” “无为之用”等途径,让学生学会读写、积累,掌握语识,提高他们的语用能力.

[关键词]积极语用;儿童语文;理性突围

[中图分类号] G623.2  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2018)04-0034-01

语用是语文本体的价值尺度,是超越语文工具性与人文性之争的理性突围.在积极语用中,首先是言语主体与言语情境的相互碰撞、激荡,即主体的语用意向;其次在主体表达意向、的催动下,言语主体在意义建构和言语表达之间产生互动,形成某种表达逻辑,这就是语用构思;其三是言语主体按照逐步明确的语用构思,使用语言文字将生命中所孕育和触发的思想显化出来,这就是语用表达.从语用立意到语用构思再到语用表达,构成了一个完整的语用发生链.

一、读写:构筑“直接之用”

“直接之用”是语用的最显性的层次,即我们在儿童语文学习中所观察到的儿童对语言的直接模仿套用、迁移挪用、理解再用和创造性运用.一切显性的可以言说的表达基本上都是“直接之用”,如低年级的造句、仿写等.在教学《雨点》时,以“雨点还会落在哪儿?还会怎样落下?给自然带来什么变化?”等指导孩子在想象中运用语言,就是直接语用.

“直接之用”体现为儿童在语文学习中的读与写.“读”是儿童将语言文字进行连缀,建构自我生命意义、价值意义的过程.在读的语境中,儿童能够理解语词内在的不同含义,深刻把握语词的内在意蕴.这是由语言文字到主体心灵的内化过程.识字教学,教师对不同偏旁做出形象化的阐释,能够让学生将汉字深深植入内心,并在适当的时候直接提取,形成“直接之用”.如,教学苏教版二年级上册《识字4》,笔者以“苗”字为中心,通过多媒体将不同的偏旁与“苗”进行组合,并展示不同的字的意义.学生在反复品读中,将每一个汉字深深植入自己的心中.这是言语的积极内化过程.

值得注意的是,有的学生在写作时,能够将平时所积累的语词活学活用,而且用得自然、得体、精准,这是一种积极语用;而有的学生虽然能够“读”,但却对“写”望而却步.究其本质,是儿童没有形成内在的语用触发机制,积累的语言没有得到激活.因此,教师在读写这个环节,一定要让儿童的“读”指向“写”,促进消极语用向积极语用转变.

二、积累:指向“储备之用”

在语文教学中,教师根据文本的语用特征,有意识地让儿童感受、理解一些语言运用的策略,积累一些语言运用的材料、碎片,让儿童积淀语用的基本单元——语词.这种特征的语用,我们称之为“储备之用”.如,学习了《庐山的云雾》,教师让学生圈画出文本中描写云雾形态的语句,并放置到文本的其他位置,使他们感悟到语句运用的适切性,从而实现有意义的语言储备.

“腹有诗书气自华”“读书破万卷,下笔如有神”这些名言,都是说“储备之用”的重要性.儿童的“储备之用”可以分为两个层次.一是直接储备语言文字材料,包括背诵好词、好句、好段,名言、格言以及古典诗歌、词曲等;二是指积累的文章学知识、逻辑学知识等.这两种“储备之用”,前一种属于陈述性知识,后一种属于程序性知识、策略性知识.如,教学《春联》一文时,笔者出示填空题“从____对____,可以看出对联上下联____相等,____相当,这就是____”,让学生通过完形填空展开识记.除此之外,教师可以将相同主题的内容进行整合,将不同的内容进行比较,让学生识记、积累并运用.

三、语识:建构“无为之用”

“无为之用”是语用的高层次,也是最内隐的语用积淀,是一种精神之用、价值之用,可以陶冶儿童的情操、涵养儿童的心灵、提升儿童的生命质量.如,教学《真想变成大大的荷叶》时,引导学生换位想象、移情体验,抓住想变的事物进行表演.这样的表演内隐着学生对文本的理解,就是一种“无为之用”.

在语文学习中,教师要让儿童形成良好的语言文字感觉(语感),形成对语言文字的深刻的洞识(语识).要用儿童的“语感”“语识”等去建构语言的“无为之用”.这样,能在儿童的心理层面形成语用的科学观、意义观和价值观.如,教学《北大荒的秋天》,笔者这样启发学生展开学习.

师:从课文中你听到声音了吗?

生1:成片的大豆摇动着豆荚,发出了哗啦啦的笑声.

生2:挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞,像是在乐呵呵地演唱.

师:在这秋的季节,是谁在笑?

生1:我觉得是人在笑,因为丰收了.

生2:我还听到人们在说话,北大荒的秋天丰收了,不荒了.

语言运用(即语用)必须走向教学自觉,语用教学自觉是语文教学最重要的标识.语文的性质是工具性与人文性的和谐统一,而语用是两者和谐统一的最重要的价值尺度.因此,“为儿童积极的言语运用而教”应当成为语文教育的价值追求.

(责编 韦 雄)

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