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小学生写作,想说爱你很容易

当下小学生对作文似乎有一种天然的畏难情绪,写作业喜欢把作文放在最后,绞尽脑汁凑不出来一百字;或是记“流水账”,就像“我上午去了动物园,看了大象、狮子……下午弹琴,弹了一首……今天过得真开心呀”.没有真实的情感投入,作文可读性自然很差.怎样让学生爱上写作,并提高学生的写作能力呢?下面我将谈一下自己的看法.

1. 写作文要表达真情实感

就像上面提到的关于“我的一天”,“我”上午去了动物园,都看了哪些动物呢?我们完全可以把自己当作小导游,引领大家来看一看—大象的形态是怎样的,传说中的百兽之王狮子给我的感观如何等,通过一系列的引申,可以把自己的真实情感自然流露出来.所以并不仅仅是写“我”看动物,而要体现出“我”和动物之间的某种关联,架起一座桥,和小动物们形成一种互动,文章自然就写活了.

2. 作文语言不要过于口语化

让人物说话有多种方式,比起直白地描写,让学生学会细节描写更重要.例如“小明说”,如果我们加入了细节描写,可以改成“小明兴高采烈地说”,再递进一步的话,可以改写成“小明比画着双手,兴高采烈地说”.

如此一来,文章立刻就显得形象而具体了,不再那么干瘪枯燥.但需要注意的是,一个人物在做事的时候会有许多动作,我们没必要把这些动作一个不少地全部写出来.抓取这个人物身上关键性的、有意义的动作来写即可.

3. 借物传情

我们学习环境描写,不只是一种毫无感情的纯粹的描述,而是要通过环境表达主人公的心情,使整篇文章得以提炼和升华.涉及环境描写的句子,我们要学会灵活地用环境来表达出自己的心情.表达人物高兴的心情时,我们可以把“阳光、花儿”等一些能代表快乐的元素加进去;表达人物沮丧的心情时,可以用“乌云、暴风骤雨”等代表沉重的元素……

4. 合理运用心理描写

人物的心理充满喜怒哀乐等各种复杂的感情,它是人物内心的活动,是无声的语言.所以在写人物的心理时,一定要合情合理,客观谨慎,一切宗旨都是为文章的中心思想服务.例如:

“今天下雨了,小亮因此不能去野外烧烤,他感到很难过.”如果我们加入一些人物的内心活动描写,又会呈现出什么效果呢?“今天下雨了,本来计划的野外烧烤泡汤了,一想到准备了这么久的活动被迫取消,小亮就觉得糟糕透了.”

我们合情合理地把小亮难过的原因通过内心描写解释出来,文章是不是就更真实贴切了一些呢?这个方法是提醒学生想要把人物写活写得有血有肉,就要把自己的真实情绪带进去,设身处地地假设自己是这个主人公后会产生的心情,把周围环境和自己融为一体,通过一些外在事物的影射去升华主人公的心思.

其次,平时多注重课外阅读的积累,培养学生的语感.前面讲的是在写作中的具体操作,是从“小”的方面而言,在“大”方向上,学生们要注重课外阅读的积累.

有一个学生,要写一篇看图作文.图片内容大概讲述的是一个战地记者拍到了一张照片,照片上有一个坐在废墟中的小孩在哭泣.作文要求便是,通过这张图片,你能联想到的是什么.这个学生口述起来也是滔滔不绝,但真正落笔的时候却犯了难.我问他:你是不是不知道怎么组织语言?他回答:是的.为什么会出现这样的情况呢?答案就是他的脑袋里没有储存足够多的词汇,在遇到想要表述的东西时,不能答我所想.

我们应该清楚,冰冻三尺非一日之寒,学生的作文提升也不是一蹴而就的,它建立在学生们大量的阅读上,所以课外阅读很重要.正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,读的书多了,不知不觉中自然就掌握了足够多的词汇量,同时再辅以日记等形式的大量练笔,这些积累在写作文时就会信手拈来.

学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑、整合等能力的集中体现.我以上所讲述的也不过是写作中的冰山一角,总而言之,作为教师,我们应当指导学生多体验生活,开阔学生视野,拓宽学生思路,学以致用,使学生的写作能力不断提高.

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