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基于OBE的货币银行学课程案例教学法应用
摘 要：以OBE教学理念为指导,货币银行学课程教学过程中适宜采用案例教学法,并进一步提出具体的应用策略：“定义学习产出”与“实现学习产出”,根据“实现学习产出”选择适宜的教学案例,根据“评估学习产出”调整案例教学内容与教学方法.
关键词：OBE 货币银行学 案例教学法
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2018）09-210-02
十九大报告提出“我国要从教育大国转变为教育强国”,这对高校人才培养质量提出了更高的要求.近年来,体现“未来导向”和“学生为本”教育思想的OBE教学法由于适应了这一需求正成为我国高校教育改革新的潮流.
一、OBE教学理念概述
OBE（Outcome-Based Education）意为“基于学习产出的教育模式”,于20世纪80~90年代出现于美国和澳大利亚.2013年6月,我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员,OBE在国内教育界也掀起了一股热潮.美国学者Spady· W· D·在《基于产出的教育模式：争议与答案》中将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统,使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验.”OBE实现了教育范式的革新,它要求教育者对学生毕业时应达到的能力有清楚的构想,并基于此设计适宜的教育结构以确保学生毕业时掌握这些能力.
实施OBE教育模式包括四个步骤：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出.“定义学习产出”是首要步骤,主要描述学生在毕业时应具备的知识、情感和技能掌握程度；“实现学习产出”是为了实现预期学习产出,对教学计划和课程内容的设计,在具体操作中应遵循“回溯式设计”原则,实现完整的匹配矩阵；“评估学习产出”是对预期学习产出的实现度进行评价,分为课堂层面、专业层面和学校层面的评估；“使用学习产出”指学生毕业后对“学习产出”的实践和行动.
OBE教育模式实现了教育范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变.与传统教学模式下教学内容先于教学目标存在并居于核心地位不同,OBE教育模式中,基于“学生为中心”的哲学理念,强调学生的主动与中心地位,教学目标（学生预期学习产出）先于教学内容而确定,在此基础上,采取逆向的课程设计程序,根据预先确定的教学目标,确定教学内容和教学方法,帮助学生达到教学成果,最后采用一定评估方法检验这些成果.
二、OBE理念下案例教学法在货币银行学课程教学的适用性
根据OBE教学理念,货币银行学课程教学过程中,适用于采用案例教学法,具体表现为以下几方面：
（一）符合应用型金融人才培养的内在要求
联合国教科文组织将“应用型专门人才”界定为能够将学到的专业知识、技能应用于从事的专业生产和专业实践,并能转化为社会生产效益的技术或专业人才,不仅要求具有深厚的专业知识和较强的职业能力,还应具备较高的专业素养.
金融学作为“应用经济学”学科下的一个专业,强调的是其“应用性”,与“理论性”相对应.OBE教学理念作为“能力导向教育”、“目标导向教育”、“需求导向教育”、“成果导向教育”,强调的是以学生最终的学习成果和能力培养为目标,设定达到这些目标应具备的能力知识矩阵,具体开展教学实施活动.因此,依据OBE教学理念,金融学的“应用性”决定了其课程教学过程中应注重对于学生能力的培养,而案例教学法就是满足这一要求的适用于金融人才培养的教学方法.
（二）符合货币银行学的课程定位要求
货币银行学是金融专业的专业基础课和必修课,具有理论性和应用性强的特征.应用性是指该课程的内容是紧紧围绕社会主义市场经济货币、银行及其他金融建设的基本要求,主要侧重实际工作中的分析和解决实际问题的能力.课程定位是使学生对货币银行方面的基本理论有全面的理解和较深刻的认识,对货币、信用、银行、金融市场、金融宏观调控、国际金融等基本范畴、及其运动规律有较系统的理解,掌握观察和分析金融问题的正确方法,培养分析金融理论和解决金融实际问题的能力.货币银行学的以上课程定位与OBE教学理念是统一的,而在课堂教学中最为适用的教学方法就是案例教学法.
（三）符合对于学生能力培养的要求
目前国内高校在金融学教学方面还存在很多不足,其中最重要的就是“重理论,轻实践”.金融学专业学生的实践技能可以借助完整的实践教学体系来培养,在课堂教学方面,“案例教学法”是公认的适用于提高学生实践技能的教学方法,结合应用型金融人才所需的专业素养、应用能力、沟通能力和开拓创新四方面能力结构,适宜采用案例教学法锻炼学生的上述能力.
国内外金融实践中发生的真实金融案例为经济与金融专业教学提供了丰富的素材,通过搜集这些金融素材,进行整理和提炼,制作成教学案例,应用到货币银行学课程的教学中,就能够使学生身临其境,切身感受案例中的各种情景,不断提高案例分析能力,包括对于重大金融事件的思维能力和逻辑分析能力.
三、OBE理念下货币银行学课程案例教学法应用策略
实施OBE教育模式的主要步骤包括：定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出.为提高案例教学法在货币银行学课程中的应用效果,应采取以下策略：
（一）“定义学习产出”与“实现学习产出”
依据OBE理念,在货币银行学课程教学过程中,首先需要“定义学习产出”,即确定课程的教学目标或学生预期学习成果,在此基础上,对教学计划和课程内容进行合理的设计,具体见表1.
（二）根据“实现学习产出”选择适宜的教学案例
为了更好地“实现学习产出”,在货币银行学课程教学过程中,应该根据不同的课程内容选择适宜的教学案例,帮助学生实现学习成果,案例的选择应遵循“与时俱进”原则,根据金融发展实践不断进行更新.目前可以选择的教学案例见表2.
（三）根据“评估学习产出”调整案例教学内容与教学方法
根据OBE理念的“回溯式设计”原则,在货币银行学课程教学中,应根据“评估学习产出”定期对于案例教学法在课程教学中的应用效果做出评价,评估主体包括学生、同行、用人单位、管理者等.根据评价结果,对于货币银行学课程教学中的案例教学内容和教学方法进行调整.案例教学内容选择上应坚持“有助于实现学习产出”的原则；案例教学方法选择上应根据教学内容选择适宜的案例教学方法,具体而言,列举案例法通过为学生列举和简单说明案例,适用于学生加深对基本金融原理的理解；评价案例法是教师对某一案例进行深入分析,透过现象挖掘本质的东西,适用于帮助学生理解教学难点内容；讨论案例法是学生自主开展对于案例的分组讨论,适用于教学重点内容的巩固学习.
[基金项目：本文系“2018年黑龙江省教育科学规划重点课题《高教新常态下应用型大学经济类课程案例式翻转课堂教学研究”（课题编号：GBD1318114）,以及“2017年度黑龙江科技大学教改项目《以案例教学法培养地方普通本科高校应用型金融人才的研究与实践》（课题编号：JY17-82）的研究成果.]
参考文献:
[1] Spady, W. D. Outcome-Based Education: Critical Issues and Answers. Arlington, VA: American Association of school Administrators. 1994
[2] Dejager, Nieuwenhuis. Linkages Between Total Quality Management And the Outcomes-based Approach in an Education Environment. Quality in Higher Education, 2005, Vol. 11, No. 3.
[3] Chandrama Acharya. Outcome-Based Education (OBE): A New Paradigm for Learning. CDTLink. 2003, Vol. 7, NO. 3.
[4] 许桂华.基于OBE教学模式的金融学课程教学改革探讨[J].高教学刊,2017(24)
[5] 黄丽,罗锋.案例教学法在地方高校《金融学》课程教学中的应用探索——基于复合应用型人才能力培养视角[J].教育现代化,2017(1)
(作者单位:黑龙江科技大学经济学院 黑龙江哈尔滨 150022)
[作者简介：房红,黑龙江科技大学经济学院副院长,教授；鞠耀绩,黑龙江科技大学经济学院院长,教授.]
（责编：贾伟）
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