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听李洁玲老师的课有感
去年,我有幸欣赏了首都北京小学李洁玲老师的一堂课《小蝌蚪找妈妈》,还听取了她对当天教研活动所有课的评价.至今回忆起来,感触还非常多.尤其是李老师以下四个方面对学生的关注,深深地打动了我：
一、呵护学生的心理
对于一个小孩子来说,突然换个无比宽阔的上课场所,有时发言还要用话筒说话,突然后面增加了许多听课的老师注视着自己,心里肯定会有些畏惧.然而,仅凭老师的几句“孩子们要大胆,不要怕”,就可以真正克服学生的畏惧心理吗？我想就算是老师,也不一得到真正放松.而李老师,仅是一个训练学生大声说话的简单游戏,就让原本胆怯的学生个个活跃起来,脸上露出了天真的笑容,甚至在自己得到表扬后敢看看周围听课老师的反应,让全班学生士气大振.想想,学生都投入在踊跃表现中了,他还会胆怯吗？同样的是开场白,同样的目的是消除学生的畏惧心理,让孩子更多地投入课堂教学中来.然而,不同的开场设计,效果是截然不同的.所以,我们老师要真正走进学生的心理,让我们的教学增添趣味性,调动学生的兴趣,点燃学生思维的火花.
二、有效的朗读指导
李老师在指导朗读上也非常有办法.当学生在读课题时,李老师发现学生有唱读现象,便采用三种不同的提问方式：“谁找妈妈？”“小蝌蚪找谁？”“小蝌蚪为什么找妈妈？”学生便读出了三种不同的语气.这方法的灵活运用,不但很自然地纠正了学生唱读的缺点.还让学生初步感受到了什么情况下,哪些地方应该强调读.这比起老师反复教读,学生依葫芦画瓢,不知其所以然地模仿,更具有实效性.而李老师在教学第一自然段时,学生朗读平平,李老师又立即表演了两种读法,一种是学生平淡地朗读,一种是生动地朗读.通过学生对两种读法的评价,让学生自然而然地知道了应该怎么读.当学生知道应该怎么读后,李老师又提出更高要求——表演读.通过表演读,让学生在读中体会作者的写作顺序及蝌蚪的快乐.我想,今天的一堂课非常短暂,老师没有告诉学生你要怎样去读,你应该怎样去读.朗读的具体指导也就是多问了几个学生能回答的问题.但就是这少有的指导,对这个班的学生来说,是受益匪浅的.同样是指导,有时我们老师的眼光就放不远,仅想到这课、甚至于课文中这处应该怎么读,而忽略了引导学生积累对自己终身受益的读书方法.
三、吸引人的非语言表达
小学阶段的学生心智正处于初级阶段,有极强的安全和爱的需要,老师和蔼的态度能消除学生的畏惧感.教研活动开始前,主持人便对到会献课老师做了介绍.主持人在介绍李老师时,我没有被环绕在李老师头顶上的光环所吸引.而是被李老师迷人的微笑所折服.她并不十分美丽,眼睛也不大.但她的微笑却让我的眼神无法再离开她.她笑得那么温柔、那么真诚、那么亲切.整个活动中,李老师都不仅有和蔼可亲的笑脸,同时还有丰富多彩的肢体语言.这不仅服务于她的课堂教学,还充分地活跃了课堂气氛,调动了学生参与的积极性.李老师在教学生字时,先让学生自己读,画出自己不认识的生字.然后通过学生提出不懂的地方,同学之间互相教读.因为小孩子喜欢当别人的老师,于是,学生便认真地倾听同学发言,迅速地去找生字所在的地方.遇到可以用肢体动作表演的生字时,李老师便指导学生用动作做出来,帮助学生加深对生字词语的理解.如：“披、蹦、头顶上、迎上去、追上去……”的表演,课堂教学顿时成了游戏,学生们个个神采飞扬,都绘声绘色地表演着.学生也在游戏中加深了对字词的理解.课堂犹如一泓活水,学生和老师好像快活的游鱼,这样轻松愉快的教学活动,既调动了学生倾听的积极性和参与的积极性,同时也克服了小学生注意力难保持的缺点,启迪了学生思维,开发了学生智力.所以,在平时的教学中,我们要更多地关注学生年龄特征,把自己当成一个孩子,为学生创设一定的氛围,设计出适合学生的教学活动.
四、一举几得的表扬
所有的老师都知道表扬具有激励的作用,能够调动学生的积极性.但老师的表扬是不是只是学生成功的一个赞扬和鼓励呢？听了李老师的课,我觉得真正的表扬它还应该具有针对性和指导性.平时,我们在课堂中经常听到：“你真棒！”“你真聪明！”“你是智慧之星”……这只是对学生成绩的一个肯定.其实,如果我们老师再深入一点,让学生知道自己为什么棒,让其它学生知道自己应该在哪方面努力,这样表扬就发挥了它更大的作用——指导性.如：李老师在让学生教同学“蹦”的读音时,学生在读的时候自然地表演出了蹦的动作,老师及时发现及时肯定并表扬了：“这个同学不仅正确读出了蹦的读音,还做出了蹦的动作.”于是其它学生也不用老师要求,自己便投入到边读边表演中.李老师的这个表扬,对其它同学就具有导向作用.另外：在教学第二自然段鲤鱼妈妈和小蝌蚪分角色朗读时,扮演鲤鱼妈妈的同学得到了大家的肯定,他读得好.也许有些老师可能就此打住,会让其它同学学着读.但李老师却问同学们：“为什么说他读得好？”于是有同学便回答说：“因为他读得非常温柔”.这样,让所有学生都知道了鲤鱼妈妈的话应该读得温柔些,知道了自己应该朝着哪个方向去努力……所以,我们老师的表扬其实不仅要发挥激励的作用,更应该挖掘它的指导作用,充分地为学生的终身学习服务.
听了李老师的说课和评课,我有种茅塞顿开的感觉.我们的课堂教学应该是“实”的.我们课堂教学的每个教学环节的设计,不应该是蜻蜓点水,而应该落到实处.我们教师应该深入地钻研教材,充分地利用教材,以锻炼学生和培养学生的能力为目标,设计出最有效的教学环节.而我们教师在仅有的40分钟的课堂中,每个动作、每句语言都应该发挥其最大的引领作用.不说空话,不做无用的事情,关注学生,把时间和机会留给学生,让学生去思考、去表现、去锻炼、去提高.同时,我们的课堂教学也应该是“活”的.关注学生的年龄特征,关注学生的喜好,设计出学生乐于接受的教学活动.让学生在活动中锻炼,在活动中提高,在活动中收获.我们的教师只有更多更好地关注学生,课堂教学只有做到“实”和“活”相结合,我们的课堂教学才会发挥它最大的实效性.
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