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思维分级发散导向作文训练目标的方法和策略

广西教育学院 陆 云

广西南宁市滨湖小学 谭 伟

[摘 要]要解决习作教学中的“写什么”和“怎么写”的问题,就要引导学生掌握思维分级发散导向图.它能有效引导学生从抽象思维到具象思维,激活学生的生活积累,拓宽学生的思路,找到可以写作的素材;同时,它能引导学生将所学文本中抽象的语言进行梳理并具象化,让学生对写作的方法有比较具体的了解,形成一种可操作的写作思路,解决写作文难的问题.

[关键词]思维导向;训练目标;方法;策略

[中图分类号] G623.2  [文献标识码] A  [文章编号] 1007-9068(2017)04-0005-03

一、问题的提出

“写什么”和“怎么写”是习作指导要解决两个主要问题.小学生容易盲从,导致写出的作文话题或内容雷同.同时,由于缺乏具体方法的指导,学生的作文出现平铺直叙、方法单一、语言枯燥等现象.这是目前作文教学的现状.

首先,为解决“写什么”的问题,需要激活学生的生活积累,让学生在看似简单的生活中寻作的素材.

许多教师认为学生写不好作文是因为缺乏生活积累,这是基于成人的观点和思维的习惯,是不符合实际的.少年儿童每天对信息的吸收量是成人的5到8倍,他们虽然经历比成人要少,但他们对很多事物和现象的思考、想象、联想,要比成人广泛和深刻得多.当一个孩子在观察蚂蚁窝的时候,也许他(她)正在跟每一只蚂蚁对话;当一个学生望着窗外发呆的时候,也许他(她)的心早已飞到遥远的天边去.

刘国正先生认为:“十二到十七八岁的孩子已经阅历很多.大至世界和社会,小至学校和家庭,其中发生的许多事情,都会叩击他们的心弦,引起他们的关注和兴奋.他们有很强烈的求知欲和辨别是非的要求;他们有他们的喜怒哀乐、爱好、追求和理想;他们有一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域,其中有很多可以取作素材.宝库就在身边,他们却视而不见,这是因为他们误以为面包和盐既然不是精金美玉,就不值得拾取和收藏的缘故.”刘国正先生说的,其实在小学阶段甚至在幼儿阶段也同样适用.其实,少年儿童的思维更加无拘无束、天马行空,因此,他们的感受更加细腻、丰富.因此,要解决“写什么”的问题,就要打开学生的思路,调动学生的生活积累,让他们用心去体会那些耳熟能详、司空见惯却被忽略的事物.这样,他们就能够找到许许多多可以写作的素材.

其次,要解决“怎么写”的问题,就要将文本中抽象的语言进行梳理并具象化,便于学生对写作方法有一个比较具体的了解,形成一种可操作的写作思路.由于小学生以形象思维为主,他们对概括、归纳、整理等抽象思维的理解、掌握有较大难度.因此,要借助一定的方法策略将文本中抽象的思维过程具象化、可视化,以方便学生掌握.到了中高年级,教师要将写作能力分为若干训练点,对学生进行写作训练.如,有条理地写清楚一件事、选择典型材料、详略得当、点面结合等.在指导学生思考和学习怎么写的时候,要目标清晰、思路明确、方法得当,这样才能让学生一课一得,学有所获.

二、思维分级发散及其特点

思维分级发散,指的是从思维原点(话题)出发,按照抽象—次抽象—次具象—具象的基本规律打开思路的一种思维方法.如,“记录生活”的作文教学片断.

(一)谈话引入,激发兴趣

俗话说“民以食为天”.从课前和孩子们的谈话中,我感受到大家都爱美食、爱生活.在今天这节自由习作表达课上,我们就从美食说开去.

(二)头脑风暴,思维发散

1.四人为一个学习小组, 开展“美食头脑风暴”,快速完成思维发散图表.

2.以小组为单位,选择美食的不同种类进行汇报交流(图一).

这是以美食为话题进行的全方位发散.一级发散分别为主食、小吃,热菜、凉菜,还是比较抽象概括的,但已经比美食范围更小一些了;从热菜进行二级发散,可以是蒸鱼、红烧排骨、麻婆豆腐等,就已经具象化了.这种由抽象逐渐过渡到具象的发散思维方法,我们称为分级发散.到了高年级或初中,可以更细致地进行发散.例如,热菜还可以从原料分为鸡、鸭、鱼、肉……可以从做法分为煎、炸、蒸、煮……然后再到具体的菜.这样发散级别越多,就能够找到更多的素材.很多素材原来是没想到的,但随着思维的发散,涉及面越来越广,素材也就越来越多了.

思维分级发散具有什么特点呢?

第一,由抽象到具象.它以话题为思维原点,由抽象到具象进行发散.因此,要让学生学会概括和提炼.如,上文的例子,如果一讲到美食马上就想到红烧排骨、麻婆豆腐等具体的菜式,那么就很难扩大思维的广度.将美食概括、提炼为热菜、凉菜等不同种类后,学生的思路就打开了.对热菜,可从原料的角度考虑,有鸡、鸭、鱼、肉等;在此基础上,又从做法的角度发散,有煎、炸、蒸、煮等,这样菜的种类就更多了.

第二,同一级的各个发散点是并列的.如,主食、小吃,热菜、凉菜之间基本上不能够互相包含、互相交叉,否则容易导致混乱.

第三,各个发散的层级可以根据喜好和需要灵活变化.每一级、每一个角度都不是绝对的,各级发散可多可少、可大可小,关键看学生的学习状况和教学的需要.例如,美食也可以直接从原料、做法、地域等角度发散,或者先从原料再从不同做法发散,或者先从不同地域再从不同做法发散都可以.

思维发散是有一定规律的.思维发散图可以将抽象的、看不见的思维具象化、显像化,便于学生理解和掌握所学的内容.

三、思维分级发散导向训练目标的方法与策略

(一)针对教学目标进行发散

对原点进行发散之后,会产生许多新的发散点.教师要根据教学的重点、目标,选择其中一个或若干个发散点,进行进一步的针对性发散.这样,就能使学生比较容易掌握写作的方法.在指向教学目标的时候,要注意选择恰当的角度.如, “写清楚事物(麻婆豆腐)的特点(做法)”的思维发散过程(图二、图三).

选择了麻婆豆腐之后,通过观看视频、聆听解说词,从看、闻、尝、听等方面,细致地写出麻婆豆腐的色、形、香、味等主要特点,表达出对美食的喜爱之情.然后,进一步引导学生梳理由来、特点、做法、有关的故事等,这样使表达更有条理.

由于主要目标是“写清楚事物的特点”,次要目标是“有条理地介绍事物”,思维发散就主要导向色、香、味、形等方面,然后再梳理特点、由来、做法、与之有关的故事等.如果主要目标是“有条理地介绍”,则侧重介绍制作的过程:按照“首先—然后—接着—最后”等顺序进行描写,再梳理特点、由来、做法以及与之有关的故事等,这样就能够条理清楚地介绍事物了.

如果是训练素材选择或详略安排的内容,就要根据这一目标进行思维发散.如,《师恩难忘》思维发散图(图四).

如果作文重点目标是选择素材,那么通过全面发散找到具体的老师之后,针对性发散可以是表现老师的若干事例.发现这些事例之后,再选择其中最能表现老师特点的几个事例来写,就达到学习选材的目标.如果是学习详略安排,则进一步引导,这些事例,不需要每一个都具体地描述,事例1进行详细描写,事例2、事例3则略写.这样,文章就显得简练而丰富.

如果作文训练的重点是通过细节描写表现人物特点,则可以将发散的事例调整为外貌、语言、动作、心理,然后再将发散点进行细致描写,这样就能够实现通过细节描写表现人物特点的目标(图五).

景物的描写也是一样的道理(图六).

假如景物描写的训练目标是有顺序、有条理,那么发散就可以选择远近、上下、左右的发散角度,然后按照这些角度进行描写.如果是学习描写和想象、抒情、议论相结合,则可以按照描写、想象(抒情)的角度发散.

(二)通过发散将生活和世界纳入胸怀

语文的外延等于生活,写作需要描写社会生活、表达思想情感,作文的内容、题材就要从生活中撷取,从生活的世界中选择.要促进学生写作素材选择的范围进一步扩大,就要充分利用发散思维,从掌握一种事物、一类人的写作方法开始,发散到所有类型的人、事、景、物等,探寻其共同的写作规律.

1.从小到大.教学“记录生活”一课,经过发散思维的练习,学生基本上掌握了怎样抓住特点、有条理地介绍美食的思路和方法.但是,美食只是生活中的一个方面.因此,我们以美食为切入点,指导学生进一步发散思维,拓宽思路,选择生活中的其他事物进行习作.

美食属于生活中“物”的一个方面.除此之外,生活中的“物”,还有衣、住、行等方面.生活中除了“物”,还有人、事、景等.因此,教学时我们从具体的美食入手,倒推生活中“物”的衣、住、行等方面;接着,由“物”再倒推到人、事、景等方面,这样使学生的思维一步一步地扩大(图七).这是由小到大的发散方向,是从针对性发散到全方位发散的过程.

2.从大到小.教学中,我们也可以从生活中抽象的人、事、景、物发散开去,从抽象的人、事、景、物到次抽象的衣、食、住、行(物),熟悉和陌生(人),喜怒哀怨(事),东西南北(景)等角度发散.这是从大到小,从全方位发散到针对性发散的过程.

根据思维的特点,相对而言,从小到大更符合低中段学生的心理需求和思维习惯;从大到小的思维具有一定的抽象性,更适合高段或初中以上学生的心理需求.

总之,运用思维发散方法、灵活选择发散的角度,能够将思维导向教学目标、理清思路,对学生进行具体有针对性的作文指导,切实提高作文教学的有效性.

(责编 韦 雄)

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