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初中数学课堂提问有效性的调查和

[摘 要]新课程改革不断推进的背景下,数学课程对数学教师的要求更高了一层,因此数学课堂的有效教学更离不开有效提问.教师通过有效提问可以充分的激活并激发学生的学习积极性,促进教学质量的提高.

[关键词]数学课堂;提问有效性

1.前言

众所周知,教师组织课堂教学的重要手段就是课堂提问.记得教育家曾说过:“中小学教师若不谙熟发问的艺术,他的教学是不易成功的.”与此同时新课程理念也特别强调“教学过程是师生交往、互动的过程”.作为在一线工作的数学教师,更应该多多结合日常教学实践情况,多思考,多分析,从而达到优化课堂.“问”出学生的思维,“激”出学生火花,“得”出学生的创造.因此,教师能否有效的提问,是师生间能否成功互动的关键.但是在实际教学上,教师往往提出的问题都缺乏有效性,设计的有效提问,存在着各种各样的问题.基于此,在我校数学教师自身教学经验和数学课堂这两方面,进行深入调查研究,及时了解教师在课堂有效提问上普遍存在的问题,以便于向教师提出有效的教学建议.

2.初中数学课堂提问有效性的现状

调查结果显示,在现实数学课堂中,大多数数学教师很难做到提问的有效性,主要存在的情况有:为问而问,简单随意,满堂问答,平淡无意等问题.并且,即便提问,也总是老师向学生提出问题,几乎没有学生提出问题.爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要.”由此可以看出,培养学生的提问题意识要比培养学生的解问题能力要重要得很多.我想作为数学教师,只是简单的知道提问题的作用、原则是远远不够的,更重要的是要十分注意提问的方式与技巧.数学课堂要培养学生质疑精神,只有让学生心中常怀疑问,才能使学生不断地去思考、探索、研究、总结,自然而然的,积极地参与到数学课堂中来,从而使学生得到真正意义上的成长.

3.初中数学课堂提问有效性的解决策略

3.1课堂有效提问应把握好“度”

教师提问要考虑好问题的跨度、掌握好问题的难度、把握好问题的梯度、选择好问题的角度.

第一,教师在设置问题时,既要做到紧扣教学的内容,又要做到兼顾知识的内在联系和前后衔接.通常体现在每章的章末复习中,知识点的跨度可适当的加大.教师可以提前考虑用合并、简化等方法,实行知识的“浓缩”,以提高所设置问题的质量.第二,教师在设置问题时,要充分考虑学生已有的知识水平和思维水平来设计问题.通常那些仅凭已有的知识又不能完全解决的问题,最能激发学生的认知冲突,最容易促使学生自主的地进行探索,即心理学中的“最近发展区”的问题,才最能有效地促进学生主动的发展.第三,教师在设置问题时,要符合学生的认知规律,循序渐进的办法,把那些较为复杂的问题设计成有层次、有梯度的小问题,让学生逐层解决.从而给学生以清晰的层次感和问题解决的成就感.第四,教师在设置问题时,要注意角度转换,让学生具有新鲜感.注重对学生的变式提问,即避开平淡而有难度的提问,换一个提问的角度,将新旧知识进行类比联系,便能使学生积极思考,主动解决问题.

例如,在教正负数时:

教师提问:5是正数吗? 学生回答:是.

教师提问:5是负数吗? 学生回答:不是.

教师提问:-6是负数吗? 学生回答:是.

教师提问:-6是正数吗? 学生回答:不是.

对于以上教师所设置的问题,不难想象学生回答会很积极,课堂气氛也会显得很活跃,但细想这只是表面上的,我们不能说是真正意义上的课堂提问,因为这样的课堂提问,它属于简单的、无效的问题,学生直接不用思考就能立即回答.这样也完不成教学目标.

3.2课堂有效提问应把握好“量”

通常为了追求课堂的热烈气氛,教师常常设计大量简单的问题,且美其名日活跃课堂气氛,实际上这种提问只是一种课堂作秀.那么,在初中数学课堂教学中,课堂问题的数量设置应该如何设定,教师对大量简单问题的提问究竟有无必要,会产生什么效果,以上问题均值得初中数学教师的深入思考.就实际效果来看,课堂提问数量过多对课堂教学效果并不一定会产生良好的作用,教师在具体的课堂提问中,应把握好“量”,问题要问得及时、巧妙、有趣,激发学生的学习兴趣,体现问题的价值,在发挥教师在课堂上的引导作用的同时,充分尊重学生的主体地位.作为初中数学教师,在课堂问题的设计上,要做到提问有计划性、有步骤性、有目的性,真正做到有的放矢,对“大”“难”问题逐一分解,使之成为一组组小问题,逐层解答,逐渐深入,引导学生逐渐向着深层次思考.可以说,有技巧的课堂提问不仅能够使学生的综合思维得到有效开发,而且还能获得良好的教学效果.

3.3课堂有效提问要面向全体学生

提问要面向全体学生,所提问题的难易程度要照顾到大多数学生的接受能力,不能仅仅局限于好学生,而忽略了困难学生.教师要善于设计不同难度的问题,对于较简单的问题,课堂上可以让后进生来回答,教师要舍得在后进生身上下功夫,鼓励后进生大胆表达自己的观点,积极参与课堂提问,当其回答正确时,教师应给予言语激励,使其在成就感的催促下,增抢学习积极性,激发学习兴趣.如果问题难度较大,则可首先选择优秀学生来回答,在优秀学生回答时,为后进生提供更多的时间来思考,并有足够的时间对答案进行整理.这样一来,能够有效减少或避免后进生回答不上问题产生受挫心理的情况,避免对其学习积极性产生打击,使不同层次的学生都得到充分的发展.

提问要面向全体学生,要求教师要去尊重每一个学生,提供给每一个学生同等的学习机会,使全班所有学生通过自主学习,都能在原有知识水平上得到较好的提高,并获得充分的发展.面向全体学生的课堂有效提问,要求教师做到对不同智力水平、性格、爱好、思维方式的学生选用不同的问题,即精心设计教学问题,调动全体学生学习数学的积极性,使每一位学生都能积极主动的参与到数学学习活动中来.也就是说,教师要因材施教,提供能够满足不同层次学生需要的教学问题,分层提问,合理的分配学习资源,公正的对待每一个学生.

此外,教师应引导学生进行自我提问,因为我们知道,提出问题比解决问题更重要.可见,让学生敢于提问、善于提问、乐于提问,是一种好的学习方法.在锻炼思维能力的同时,也培养其自主得学习能力.因此由教师提出一个实际问题,让学生去讨论,并在讨论中发现数学问题.像这样通过提问教学,将问题装进学生的脑子里,可使学生终生受益.

以上几点是相互渗透、相互作用的统一体.教师针对不同的教学内容,还应做到适时地对这些策略进行合理的调整,从而使学生的学习活动真正成为一种自觉的行为,并促进学生的全面发展.

4.结语

综上所述,课堂提问作为一种经常使用的教学手段,在初中数学课堂提问中,教师更应该将科学性与艺术性进行有机结合.通过课堂有效提问,活跃课堂氛围,激发学生的思维.作为初中数学教师,应该始终根据学生的具体学情设置课堂提问,让课堂提问符合学生的心理发展水平和认知规律,始终坚持以培养和提高学生的数学素养为孜孜以求的目标,让我们在教学实践中不断探索和提高教学技能,促进教学质量的提高.

[参考文献]

[1]温建红,数学课堂有效提问论,中国科学技术出版社

[2]张亚明,初中数学课堂有效提问的研究D].淮北师范大学.2016

[3]吴廷凤,浅论初中课堂师生有效提问D].上海师范大学.2013

[4]刘晶,课程改革背景下课堂有效提问的策略研究[D].华中师范大学,2007

课堂提问论文范文结:

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